構(gòu)建以評價為主導的個性化作文教學策略

楊建忠

【摘 要】

重視教學評價的作用，構(gòu)建以評價為主體的作文教學課堂，有利于激活學生的寫作思維，從而有效提高高中學生的寫作能力。文章立足于高中語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“構(gòu)建以評價為主導的個性化作文教學策略”。

【關(guān)鍵詞】

以評價為主導 個性化 作文教學現(xiàn)狀 策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中語文作文教學的重要地位得到更多教育工作者的肯定。做好高中語文作文教學，不僅要優(yōu)化教師的教學行為，還要優(yōu)化學生的寫作行為，更要更新寫作教學評價手段。正如愛迪生所言：良好的個性勝于卓越的才智。對此，高中語文教師需要注重開展個性化作文教學。

一、利用評價，突出學生的寫作主體地位

對學生的寫作學習主體地位進行激發(fā)，就是培養(yǎng)學生寫作學習積極性與寫作熱情。讓高中學生意識到寫作是他們的個人需求，是表達個人想法的最佳途徑，才能讓學生未來的寫作學習越來越輕松。只有這樣，學生才能從思想上“擺脫”教師的寫作學習任務(wù)，自覺利用寫作去抒發(fā)個人情感。在每一次作文教學中，要組織寫作訓練，教師要利用個人指導，讓學生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”這對于教師來講是一大挑戰(zhàn)。積極利用教學評價，對學生進行激勵與引導，這一教學效果就更容易實現(xiàn)。正如美國散文作家和詩人愛默生所說：自信是成功的第一秘訣。在評價學生的作文時，教師要努力找到閃光點。針對文筆好的作文，肯定學生的語言與構(gòu)思。針對文筆不好的作文，教師要肯定他們的選題與書寫，讓學生在每一次寫作訓練中，都認識到自己的寫作能力，樹立起寫作學習的信心。

每一個班級的學生的寫作能力都是參差不齊的，一些學生的寫作水平實在有限，每一次寫作訓練都不能按時完成寫作任務(wù)。這樣的學生需要教師在評價上助他一臂之力像在寫“我心中的誠信”時，其他學生都按時完成了作文，只有極個別學生沒有寫完。教師要通過課堂巡視，發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，評價他們的寫作態(tài)度以及書寫工整度、構(gòu)思奇特之處。當學生聽到教師的表揚，心中蕩起漣漪，自然而然涌動著寫作的激情。在以后的寫作訓練中，這些極個別的學生寫作速度明顯加快，也樂于發(fā)表個性化看法。所謂“成功與失敗都是一種表現(xiàn)方式，是一種對結(jié)果的評價，可以從中得到經(jīng)驗?！苯處煹脑u價，對于學生的寫作學習行為有著不可忽視的引導作用，能夠促進學生成為寫作學習中的主人。

二、利用評價，培養(yǎng)學生語文寫作能力

提高學生的寫作能力，需要教師發(fā)揮教學評價的作用。利用評價，幫助學生建立起自主寫作的意識，幫助學生加深對寫作學習的認識，是讓評價發(fā)揮教學價值的關(guān)鍵。作文學習與各個學科的學習一樣，有一定的特性與規(guī)模。在寫作時，學生需要思考如何去謀篇布局，如何去選詞造句。利用評價，告訴學生正確的謀篇布局與選詞造句方法，會讓學生欣然接受?！笆谥隰~，不如授之于魚！”在評價中教學，遠遠比死板的灌輸更有意義。在學生完成作文接受教師評價時，他們的思維活躍度甚至高于寫作過程中。教師要豐富寫作評價方式，用不同的評價方式去培養(yǎng)學生各方面寫作能力。

首先，教師可以組織學生進行互相評價。這樣的評價方式關(guān)鍵是讓學生通過評價他人的作文發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢與不足，同時反思自己的文章。如錯別字問題、病句問題，能夠在相互評價中被發(fā)現(xiàn)。如，學生發(fā)現(xiàn)同學在文章中有了“被……所”類病句時，會第一時間想一想自己的文章中有沒有這樣的錯誤，在下一次寫作時會格外注意這樣的問題，這就是寫作能力上的提高。其次，教師可以引導學生自評。選擇部分學生在全班同學的傾聽下，對自己的作文進行自主評價，引導學生之間互相交流，能夠讓好文章得以欣賞，不好的文章得以修改。像在寫“我的家庭”這一文章時，有的學生在文章中先介紹了自己，再逐一介紹各個家庭成員，最后表達自己對家庭的看法。這樣的邏輯基本合理，但有可提高之處。學生在自評中說自己可以豐富介紹家庭成員的角度，從外貌、品質(zhì)、關(guān)系上進行立體化描述。在交流中，其它學生提出先大概介紹家庭成員的整體情況再逐個介紹的建議，學生之間的切磋，會促進其寫作能力的大大提升。

三、利用評價，培養(yǎng)學生良好的寫作學習技巧

良好的寫作學習技巧，對于學生的寫作能力以及語言素養(yǎng)提高十分重要。教育家葉圣陶先生說道：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！币胩岣邔懽魉?，要求學生應具有較強的生活觀察能力與豐富的閱讀面?！睂Υ私處熞糜行У慕虒W評價，創(chuàng)新課堂教學活動，讓學生意識到什么樣的技巧，有利于自己的寫作學習，在學生認可這些技巧的前提下督促學生積極應用。

認真觀察與巧妙取材就是寫作學習的兩大技巧，也是兩項基本能力，教師可以利用教學評價，引導學生掌握技巧。在寫作教學過程，教師可以給學生布置相應的寫作任務(wù)，然后對學生展開具有針對性的評價，注意評價語言的幽默性，以激發(fā)學生的寫作熱情，從而培養(yǎng)學生良好的寫作學習技巧，促進學生寫作水平的快速提高。

【結(jié) 語】

綜上所述，在高中語文作文教學中，教師要改變自身的教學評價觀念，重視學生的成長與發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待每一位學生。一視同仁，激勵為主，是高中語文作文教學中的評價原則。構(gòu)建起以評價為主導的個性化作文課堂，要重視教師的教學輔導工作，發(fā)揮主導作用，更要尊重學生，讓學生像雨后春筍般地得以個性化成長。

【參考文獻】

【1】謝幼云.讓學生樂于作文的實踐探索【J】.讀與寫（教育教學刊），2016（04）

【2】裴曉婭.解疑破惑有童言，詞不醉人人自醉——淺談作文教學的啟發(fā)與收獲【J】.小學教學參考，2016（10）

【3】趙穎.回歸生活的作文教學策略研究【D】.四川師范大學，2010