專業(yè)承諾對(duì)大學(xué)生擇業(yè)焦慮的影響：一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)模型

張　巖，雷婷婷

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專業(yè)承諾對(duì)大學(xué)生擇業(yè)焦慮的影響：一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)模型

張巖，雷婷婷

摘要：對(duì)1 006名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查探索了專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度、適應(yīng)性和大學(xué)生擇業(yè)焦慮之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生擇業(yè)焦慮的總平均分顯著高于中等臨界值；（2）大學(xué)生擇業(yè)焦慮和專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度、適應(yīng)性呈顯著性負(fù)相關(guān)；（3）大學(xué)生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮的影響中具有完全中介作用。（4）大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，這種調(diào)節(jié)效應(yīng)是以職業(yè)成熟度作為中介變量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)承諾；大學(xué)生；擇業(yè)焦慮；有中介的調(diào)節(jié)模型

一、前言

擇業(yè)焦慮是個(gè)體在面臨職業(yè)選擇時(shí)產(chǎn)生的一種緊張、不安、強(qiáng)烈、持久的情緒體驗(yàn)。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，畢業(yè)生在擇業(yè)期間受到焦慮情緒困擾的現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。近期的調(diào)查研究顯示，武漢地區(qū)本科畢業(yè)生的擇業(yè)焦慮程度處于中等偏上水平，擇業(yè)焦慮程度較高。[1]過(guò)度的擇業(yè)焦慮不僅會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)期間認(rèn)知水平下降，工作效率降低，同時(shí)，還會(huì)影響到畢業(yè)生的心理健康，最終影響其順利就業(yè)。擇業(yè)焦慮是一種狀態(tài)焦慮，斯皮爾伯格（C·D·Spielberger）的焦慮激活模型認(rèn)為，狀態(tài)焦慮的喚醒要經(jīng)歷一個(gè)時(shí)間順序過(guò)程，這個(gè)過(guò)程首先是由一些外部刺激或內(nèi)部線索發(fā)動(dòng)的。[2]對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)焦慮而言，專業(yè)承諾有可能是引發(fā)其產(chǎn)生的內(nèi)部線索。專業(yè)承諾指的是大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的喜愛(ài)和認(rèn)同程度以及采取的行為。專業(yè)承諾較低的大學(xué)生由于對(duì)所學(xué)的專業(yè)并不是很喜愛(ài)和認(rèn)同，所以他們?cè)趽駱I(yè)的過(guò)程中可能更容易產(chǎn)生緊張和不安，進(jìn)而出現(xiàn)擇業(yè)焦慮。很多研究顯示，大學(xué)生擇業(yè)焦慮不僅受到人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量及其人格因素的影響，還會(huì)受到大學(xué)生職業(yè)心理的影響。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的職業(yè)成熟度與擇業(yè)焦慮呈顯著性負(fù)相關(guān)，并對(duì)擇業(yè)焦慮具有顯著的預(yù)測(cè)作用。[3]，[4]所謂的職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的相關(guān)信息，以及在此基礎(chǔ)上做出與其自身相適宜的職業(yè)決策的一種心理準(zhǔn)備程度，是衡量個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平的重要指標(biāo)。同時(shí)，相關(guān)研究還顯示專業(yè)承諾與職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)，并對(duì)職業(yè)成熟度具有顯著性影響。[5]，[6]因此，本研究認(rèn)為，大學(xué)生專業(yè)承諾有可能通過(guò)職業(yè)成熟度進(jìn)而影響其擇業(yè)焦慮，因此，本研究提出第一個(gè)假設(shè)：大學(xué)生的專業(yè)承諾通過(guò)職業(yè)成熟度作為中介變量影響到大學(xué)生的擇業(yè)焦慮。

正如之前討論，專業(yè)承諾較低的個(gè)體，本身對(duì)自己所學(xué)專業(yè)并不是很喜愛(ài)和認(rèn)同，在擇業(yè)過(guò)程中受到外部嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境的影響和威脅，更容易產(chǎn)生沖突和不安，進(jìn)而出現(xiàn)擇業(yè)焦慮。但同時(shí)，根據(jù)皮亞杰的“平衡說(shuō)”理論，個(gè)體可以通過(guò)同化和順應(yīng)不斷與環(huán)境達(dá)成動(dòng)態(tài)平衡，這就是個(gè)體適應(yīng)的過(guò)程。所謂的適應(yīng)性就是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，并努力改變環(huán)境條件以使自己獲得更好發(fā)展的一種相對(duì)穩(wěn)定心理狀態(tài)。適應(yīng)的本質(zhì)就是在于和諧和平衡：一方面，是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境之間外在平衡關(guān)系；另一方面，是個(gè)體內(nèi)在的心理和諧關(guān)系。[7]斯皮爾伯格的焦慮激活模型也認(rèn)為，在狀態(tài)焦慮的喚醒過(guò)程中，個(gè)體會(huì)通過(guò)一系列調(diào)整來(lái)減少和避免狀態(tài)焦慮，從而達(dá)到和諧和平衡，這些過(guò)程本身就是屬于個(gè)體適應(yīng)的過(guò)程。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生適應(yīng)性對(duì)其擇業(yè)焦慮具有顯著性影響。[8]綜上所述，大學(xué)生的適應(yīng)性有可能在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間起到緩沖作用，調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系，因此，本研究提出第二個(gè)假設(shè)：大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮中起到調(diào)節(jié)作用。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生擇業(yè)焦慮影響因素的研究逐漸開(kāi)始增多，但是關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和適應(yīng)性對(duì)其擇業(yè)焦慮的作用機(jī)制還缺乏探討。因此，本研究希望能夠?qū)⒋髮W(xué)生職業(yè)成熟度的中介作用及其適應(yīng)性的調(diào)節(jié)作用加以整合，從而探討大學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和適應(yīng)性對(duì)其擇業(yè)焦慮的內(nèi)部心理影響機(jī)制。如果一個(gè)模型包含不止三個(gè)變量，可能同時(shí)包含了調(diào)節(jié)變量和中介變量，這些變量在模型中的位置和作用不同會(huì)產(chǎn)生不同的模型，其中最常見(jiàn)的就是有中介的調(diào)節(jié)模型，在有中介的調(diào)節(jié)模型中自變量對(duì)因變量的效應(yīng)受到調(diào)節(jié)變量的影響，而調(diào)節(jié)效應(yīng)又是（至少部分地）通過(guò)中介變量起作用。[9]，[10]根據(jù)有中介的調(diào)節(jié)模型定義，結(jié)合上述的討論，本研究認(rèn)為，在專業(yè)承諾對(duì)大學(xué)生擇業(yè)焦慮的影響中，職業(yè)成熟度起到中介作用，適應(yīng)性起到調(diào)節(jié)作用，而這種調(diào)節(jié)作用是通過(guò)職業(yè)成熟度這個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)的，即形成了一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)模型。因此，本研究提出第三個(gè)假設(shè)：大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮中的調(diào)節(jié)效應(yīng)通過(guò)職業(yè)成熟度這個(gè)中介變量起作用。

二、方法

（一）被試

（二）研究工具

1.專業(yè)承諾量表。采用的是連榕、楊麗嫻、吳蘭花編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表[11]，該量表共27個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)維度，分別是情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾4個(gè)維度，5點(diǎn)計(jì)分。本次研究中，大學(xué)生專業(yè)承諾量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.839。

2.適應(yīng)性量表。采用的是盧謝峰編制的大學(xué)生適應(yīng)性量表[12]，該量表有66個(gè)項(xiàng)目，7個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)，5點(diǎn)計(jì)分。本次研究中，大學(xué)生適應(yīng)性量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.895。

3.職業(yè)成熟度量表。采用的是張智勇等修訂的Lee編制的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表[13]，共34各項(xiàng)目，共6個(gè)維度，分別是職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照，5點(diǎn)計(jì)分。本次研究中，大學(xué)生職業(yè)成熟度量表內(nèi)部一致性信度是0.824。

4.擇業(yè)焦慮問(wèn)卷。采用的是張玉柱編制的大學(xué)生擇業(yè)焦慮問(wèn)卷[14]，共26個(gè)題目，分為4個(gè)維度，分別是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂，5點(diǎn)計(jì)分。本次研究中，大學(xué)生擇業(yè)焦慮問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度是0.866。

（三）數(shù)據(jù)收集及分析

在對(duì)腦梗塞患者進(jìn)行護(hù)理期間,針對(duì)患者心理需要給予充分照顧,對(duì)于系列異?？梢宰龅郊皶r(shí)處理以及疏導(dǎo),對(duì)于患者的積極思考加以充分引導(dǎo),確保對(duì)于現(xiàn)實(shí)可以做到勇敢面對(duì),將自身思維模式加以端正[2]。

本次調(diào)查以班級(jí)為單位實(shí)施測(cè)量，由研究者和熟悉問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)專業(yè)本科大學(xué)生擔(dān)當(dāng)主試。采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和分析工作。

三、結(jié)果

表1　各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)系數(shù)

（一）各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

通過(guò)表1可知，大學(xué)生擇業(yè)焦慮的總平均分為3.22，顯著高于中等臨界值2.5（t=37.44，P＜0.001），說(shuō)明大學(xué)生擇業(yè)焦慮處于中等偏上水平。同時(shí)，大學(xué)生的專業(yè)承諾與適應(yīng)性、職業(yè)成熟度和擇業(yè)焦慮均呈顯著性負(fù)相關(guān)，說(shuō)明大學(xué)生的專業(yè)承諾與適應(yīng)性、職業(yè)成熟度和擇業(yè)焦慮這四者具有較密切的聯(lián)系。

（二）大學(xué)生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

魏忠麟，張雷，侯杰泰和劉紅云認(rèn)為，自變量X在影響因變量Y的時(shí)候，如果X通過(guò)影響變量W來(lái)影響Y，那么W稱之為中介變量，并進(jìn)而提出了中介作用檢驗(yàn)程序。[15]因此，本研究采用魏忠麟等提出的中介變量及中介作用檢驗(yàn)程序，首先對(duì)各變量進(jìn)行中心化處理，然后對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和擇業(yè)焦慮這3個(gè)變量進(jìn)行三步回歸分析，具體分析如下。

表2　大學(xué)生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表2可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=-0.09，P＜0.05），對(duì)職業(yè)成熟度同樣具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=0.24，P＜0.001）；當(dāng)引入職業(yè)成熟度作為預(yù)測(cè)變量之后，大學(xué)生職業(yè)成熟度對(duì)擇業(yè)焦慮具有顯著預(yù)測(cè)作用（β=-.64，P＜0.001），而專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮的預(yù)測(cè)作用不顯著，這說(shuō)明大學(xué)生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮的影響中具有完全中介效應(yīng)。

（三）大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

研究中，大學(xué)生適應(yīng)性和專業(yè)承諾都屬于連續(xù)變量，因此，可以通過(guò)回歸分析檢驗(yàn)兩者對(duì)擇業(yè)焦慮的影響以及其中的交互作用，做Y=Ax+Bu+ Cux+e的層次回歸（其中Y指的是擇業(yè)焦慮，x指的是大學(xué)生專業(yè)承諾，u指的是適應(yīng)性）。首先，將變量進(jìn)行中心化處理，再將大學(xué)生專業(yè)承諾和適應(yīng)性納入回歸方程，最后，再將這兩個(gè)變量的乘積項(xiàng)（交互作用）納入，進(jìn)行分層回歸分析，詳見(jiàn)表3。由表3可知，對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)焦慮而言，當(dāng)引入交互作用項(xiàng)“專業(yè)承諾*適應(yīng)性”之后（β=-1.08，p＜0.001）達(dá)到顯著水平，這說(shuō)明大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。

表3　大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

（四）大學(xué)生職業(yè)成熟度對(duì)適應(yīng)性調(diào)節(jié)效應(yīng)的中介效應(yīng)分析

溫忠麟，張雷和候杰泰認(rèn)為，有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析可以進(jìn)行以下層次回歸分析：首先，做因變量對(duì)自變量、調(diào)節(jié)變量、自變量與調(diào)節(jié)變量乘積項(xiàng)的回歸分析，如果乘積項(xiàng)系數(shù)顯著，說(shuō)明調(diào)節(jié)作用顯著；第二步，做中介變量對(duì)自變量、調(diào)節(jié)變量、自變量與調(diào)節(jié)變量乘積項(xiàng)的回歸分析；第三步，做因變量對(duì)自變量、調(diào)節(jié)變量、自變量與調(diào)節(jié)變量乘積項(xiàng)以及中介變量的回歸，如果中介變量的系數(shù)顯著，說(shuō)明調(diào)節(jié)效應(yīng)是完全通過(guò)中介變量起作用。[9]本研究首先對(duì)各變量進(jìn)行中心化處理，在對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度、適應(yīng)性和擇業(yè)焦慮這4個(gè)變量進(jìn)行相應(yīng)的層次回歸分析，具體分析如下。

表4　有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)步驟

本研究將大學(xué)生擇業(yè)焦慮作為因變量，專業(yè)承諾作為自變量，適應(yīng)性作為調(diào)節(jié)變量，職業(yè)成熟度作為中介變量進(jìn)行有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，詳見(jiàn)表4。由表4可以發(fā)現(xiàn)，第一步中，專業(yè)承諾和適應(yīng)性乘積項(xiàng)顯著，說(shuō)明適應(yīng)性具有調(diào)節(jié)效應(yīng)；第二步中，乘積項(xiàng)系數(shù)同樣顯著，第三步中職業(yè)成熟度的系數(shù)顯著，說(shuō)明適應(yīng)性的調(diào)節(jié)作用是通過(guò)職業(yè)成熟度這個(gè)中介變量起作用。

四、討論

（一）大學(xué)生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的中介效應(yīng)

研究結(jié)果顯示：大學(xué)生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間發(fā)揮完全中介效應(yīng)，也就是說(shuō)，大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮的影響是完全通過(guò)職業(yè)成熟度實(shí)現(xiàn)。專業(yè)承諾高的個(gè)體對(duì)自身所學(xué)的專業(yè)具備更高的認(rèn)同感，并能夠在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中付出更多的努力，并能夠減少避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠等一些消極的學(xué)習(xí)心理。[11]同時(shí)，專業(yè)承諾高的個(gè)體還能夠更為積極地主動(dòng)探索和規(guī)劃職業(yè)生涯，并進(jìn)行有效的生涯管理，相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的專業(yè)承諾對(duì)其工作、學(xué)習(xí)生涯管理產(chǎn)生明顯的影響。[16]大學(xué)生專業(yè)承諾既能夠影響其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又能夠影響到其生涯管理，從而有效地促進(jìn)其職業(yè)成熟度的提高，以往的研究也證實(shí)了這個(gè)結(jié)論。[5]，[6]職業(yè)成熟度較高的個(gè)體往往具有較為明確的職業(yè)目標(biāo)，并且進(jìn)行了較好職業(yè)準(zhǔn)備，在面對(duì)就業(yè)形勢(shì)和擇業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題往往具有較高的自信，從而在就業(yè)過(guò)程中往往具備較小的擇業(yè)焦慮，這個(gè)研究結(jié)果和前人研究結(jié)果是相一致的。[1]，[17]綜上所述，大學(xué)生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮的影響中具有完全中介效應(yīng)是可以被解釋的。

（二）大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間發(fā)揮著調(diào)節(jié)效應(yīng)，也就是說(shuō)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮的影響還會(huì)受到其適應(yīng)性高低的影響，個(gè)體適應(yīng)性越高，專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮的影響就越小。專業(yè)承諾高的個(gè)體對(duì)自身所學(xué)的專業(yè)具備更高的認(rèn)同感，并能夠在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中付出更多努力，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行積極的職業(yè)準(zhǔn)備，正確地面對(duì)和解決在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而降低自身的擇業(yè)焦慮。但同時(shí)，大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮的影響要受到其適應(yīng)性的緩沖，減弱專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮的影響。對(duì)于適應(yīng)性較高的大學(xué)生而言，由于其自身具有較強(qiáng)的自我調(diào)整能力，即使其專業(yè)承諾較低，他也能夠主動(dòng)調(diào)整自己機(jī)體和心理狀態(tài)去應(yīng)對(duì)就業(yè)環(huán)境中遇到的問(wèn)題，從而減少內(nèi)心的不安和沖突，降低自身的擇業(yè)焦慮。

（三）專業(yè)承諾對(duì)大學(xué)生擇業(yè)焦慮的影響：有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)

最后，研究結(jié)果還顯示，大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)有一部分是通過(guò)其職業(yè)成熟度這個(gè)中介變量達(dá)到。具體而言，對(duì)于適應(yīng)性較強(qiáng)的大學(xué)生，他的專業(yè)承諾對(duì)其職業(yè)成熟度的影響較弱。適應(yīng)性較強(qiáng)的大學(xué)生，即使其專業(yè)承諾較低，也能夠通過(guò)積極主動(dòng)調(diào)整好自己的狀態(tài)，去適應(yīng)大學(xué)中的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，從而提高其職業(yè)成熟度，進(jìn)而降低其在就業(yè)過(guò)程中的擇業(yè)焦慮。反之，對(duì)于適應(yīng)性較弱的大學(xué)生，他的專業(yè)承諾對(duì)其職業(yè)成熟度的影響較強(qiáng)。也就是說(shuō)，適應(yīng)性較弱的大學(xué)生，由于自身調(diào)整能力較弱，不能很好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，只有當(dāng)他具備了較高的專業(yè)承諾，才能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)充分地喜歡和認(rèn)同并采取相應(yīng)的行動(dòng)，并主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的職業(yè)準(zhǔn)備，這樣的話也能夠促進(jìn)其職業(yè)成熟度的提高，從而降低其在就業(yè)過(guò)程中的擇業(yè)焦慮。

五、結(jié)論

1.大學(xué)生擇業(yè)焦慮的總平均分顯著高于中等臨界值。

2.大學(xué)生擇業(yè)焦慮和專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度、適應(yīng)性呈顯著性負(fù)相關(guān)。

3.大學(xué)生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾對(duì)擇業(yè)焦慮的影響中具有完全中介作用。

4.大學(xué)生適應(yīng)性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，這種調(diào)節(jié)效應(yīng)是以職業(yè)成熟度作為中介變量。

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[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]

基金項(xiàng)目：南京師范大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)青年科研人才培育基金項(xiàng)目“本科小學(xué)教師教育課程模塊及實(shí)施策略研究——基于培養(yǎng)反思性實(shí)踐者的思考”（項(xiàng)目編號(hào)：13QNPY16）

作者簡(jiǎn)介：張巖，男，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)；雷婷婷，女，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）04-0019-05