電工電子實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的缺失與調(diào)整

門亮

[摘要]實(shí)驗(yàn)課程是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子課程情況的重要尺度。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職學(xué)校電工電子實(shí)驗(yàn)課程并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這主要是由于實(shí)驗(yàn)課程未能形成獨(dú)立且完整的體系，以及實(shí)驗(yàn)教師缺乏獨(dú)立教學(xué)觀念所導(dǎo)致的。筆者試圖從這兩方面入手，探索中職電工電子教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]電工電子 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)體系 缺失 調(diào)整

[中圖分類號(hào)]F407.63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）10-0239-02

中職電工電子教學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生在校所學(xué)的課程知識(shí)最終要落實(shí)到技能操作上，所以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐成為其教學(xué)體系中的兩大特征。實(shí)驗(yàn)課程是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子課程情況的重要尺度，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職學(xué)校電工電子實(shí)驗(yàn)課程并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這主要是由于實(shí)驗(yàn)課程未能形成獨(dú)立且完整的體系，以及實(shí)驗(yàn)教師缺乏獨(dú)立教學(xué)觀念所導(dǎo)致的。沿循已經(jīng)固化了的教學(xué)模式和教學(xué)方法來安排課程、講授課程，或從觀念上雖然認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改進(jìn)、認(rèn)為電工電子實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系需要改革、教學(xué)方法需要改進(jìn)，但并未能夠積極地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。本文通過對(duì)中職電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系所存在的問題，有針對(duì)性地提出調(diào)整中職電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系的對(duì)策。

一、中職電工電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系不完善的兩方面問題

（一）課程開設(shè)方面的問題

從中職電工電子專業(yè)課程建設(shè)看，在相當(dāng)一段時(shí)間里重視對(duì)理論課程的講述，忽視實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有作用，也即認(rèn)為理論教學(xué)是第一位的，實(shí)踐教學(xué)是第二位的，甚至于走過場(chǎng)。在中職學(xué)校電工電子專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，這樣的安排無可厚非，但以學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程鞏固理論課程的安排有失偏頗，實(shí)際上，這是一種以實(shí)踐來驗(yàn)證理論的課程安排，這樣的課程安排有其道理，但也有其弊病。說它有道理，在于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)確實(shí)應(yīng)該是有次序的，理論學(xué)習(xí)先行，實(shí)踐教學(xué)在后，即會(huì)給教師和學(xué)生一種認(rèn)知上的誤解，就是“理論學(xué)習(xí)重要，實(shí)踐教學(xué)無所謂”，重視對(duì)理論教條的死記硬背，并不大重視理論在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，甚至?xí)⒍邔?duì)立起來。事實(shí)上，以實(shí)驗(yàn)課程來驗(yàn)證和補(bǔ)充理論課程的作法在有些方面是合理的，如學(xué)習(xí)企業(yè)營銷專業(yè)，將習(xí)得的理論拿到業(yè)務(wù)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，會(huì)取得“理論指導(dǎo)實(shí)踐，時(shí)間驗(yàn)證理論”的感性知識(shí)。但電子電工教學(xué)有其特性，這就是需要將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、技術(shù)層面的操作能力。技術(shù)是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具體的，來不得半點(diǎn)模糊，總有學(xué)生對(duì)電子電工理論背誦得條理清晰，但動(dòng)手操作時(shí)卻總是顧此失彼，或者是本末失衡。學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)為了什么，是為了成為專業(yè)實(shí)踐上的行家里手，但一旦學(xué)生把理論學(xué)成了死記硬背的教條，沒能夠認(rèn)真地在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)以致用，就會(huì)“說起來容易，做起來難”，也就是老百姓常說的“就差一層窗戶紙沒捅破”，沒有具體操作的感覺，就永遠(yuǎn)不會(huì)成為行家里手。也有人以為理論學(xué)到了就可以游刃有余地投入實(shí)踐，須知，這樣的想法和作法是大錯(cuò)而特錯(cuò)的。因此，中職學(xué)校電子電工教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程的比重有必要調(diào)整，換位于以實(shí)踐占據(jù)主導(dǎo)地位，以理論占據(jù)于輔助地位，在實(shí)踐中增長才干更為重要。具體分析其中的問題是：

其一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面，投入不足與管理不善的問題同時(shí)存在。近些年來，中職學(xué)校對(duì)于滿足學(xué)科教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)較之過去有了很大的提高，也在人力、物力、財(cái)力上給予了一定的投入，但是必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材配置不足或更新不足的問題還普遍存在。而從另一個(gè)角度看，現(xiàn)有設(shè)備和器材利用和維護(hù)不足的問題，甚至于浪費(fèi)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的問題也存在，這說明學(xué)校的教學(xué)管理在這個(gè)方面還需要特別加強(qiáng)。

其二，實(shí)驗(yàn)課程安排和成績分布上不夠合理?，F(xiàn)有的對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的安排不容易引起學(xué)生的重視。從普遍情況看，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程在安排上的比例是5：5，各占一半，按說在時(shí)間的安排上也應(yīng)該是旗鼓相當(dāng)，但事實(shí)是理論課程卻比實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間安排多多了。這樣的安排是一種雖然形式上等同對(duì)待，實(shí)質(zhì)上卻一頭輕一頭重的安排，并且實(shí)驗(yàn)成績?cè)趯W(xué)分中的分量不足，或者說實(shí)驗(yàn)成績的學(xué)分在本專業(yè)學(xué)習(xí)成績的總學(xué)分中所占的分量不足。

其三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)考核方面與實(shí)踐需求脫節(jié)。電工電子專業(yè)的理論課程屬于操作技能方面的，學(xué)起來比較枯燥，會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)的心理。增強(qiáng)教學(xué)效果需要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，實(shí)驗(yàn)課程正具有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，因而，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)課程的這一功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但事實(shí)上，無論實(shí)驗(yàn)課還是理論課，都需要依賴教材進(jìn)行，技術(shù)的發(fā)展總會(huì)領(lǐng)先于教材的編撰，教材中的內(nèi)容也就很可能會(huì)出現(xiàn)與業(yè)界需要脫節(jié)的問題。因而，學(xué)?；?qū)I(yè)教學(xué)組應(yīng)該注意到這種客觀現(xiàn)象，能夠根據(jù)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程的安排的及內(nèi)容的更新，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課能夠根據(jù)業(yè)界需要的現(xiàn)狀進(jìn)行，彌補(bǔ)教材所存在的問題。從實(shí)驗(yàn)考核看，學(xué)生尚缺乏獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)，常常囿于撰寫模式化和范本化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收的做法似乎成為了死規(guī)矩，這樣的作法是將實(shí)驗(yàn)課等同了理論課，書面化的驗(yàn)證還是讓學(xué)生做文字梳理，有的學(xué)生不重視在實(shí)驗(yàn)課中感受知識(shí)和增長能力，反倒投機(jī)取巧，“天下一大抄”地應(yīng)付了事，或照本宣科，照葫蘆畫瓢地填報(bào)下了事，最終并沒有真實(shí)地提高實(shí)踐操作能力。

（二）教師方面的問題

在現(xiàn)代教學(xué)理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，需要教師顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從“教師一統(tǒng)課堂”的教學(xué)活動(dòng)的束縛中解放出來，積極探索適宜于學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是，教師的觀念和方法在教學(xué)中反映出很明顯的不適應(yīng)問題，而問題又集中在兩個(gè)方面：

其一，教條化的教學(xué)觀念。中職學(xué)校電工電子專業(yè)教師一般都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思維慣勢(shì)會(huì)影響他們，即滿足于遵循教材去講課。實(shí)際上，教師的講課通過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，已經(jīng)形成了一定的講課套路，除非要講新鮮的、課本上尚沒集成到的內(nèi)容時(shí)需要認(rèn)真?zhèn)湔n，不然，教案都幾乎能誦背如流了，不大會(huì)再鉆研講課的教法和對(duì)教案的再度精華，職業(yè)倦怠感也是其中的一個(gè)因素。以這樣的教條化對(duì)待理論教學(xué)固然不可取，而這樣教條化地對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程就更不可取了，實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的課程，實(shí)驗(yàn)課程被教條化了，其實(shí)踐功能又怎么會(huì)達(dá)到預(yù)期呢？

其二，實(shí)驗(yàn)流程千篇一律，缺少變化性。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課流程的安排常常局限于課本設(shè)定的教學(xué)步驟。遵循課本教學(xué)固然合理，但對(duì)于初學(xué)者，也就是對(duì)低年級(jí)學(xué)生說來比較合適，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說則顯得步驟過細(xì)、過多，浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該變通實(shí)驗(yàn)步驟，能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來調(diào)適實(shí)驗(yàn)步驟，使得實(shí)驗(yàn)步驟更適合具體的學(xué)生試驗(yàn)對(duì)象的需要，能夠受到高效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的激勵(lì)，否則，實(shí)驗(yàn)課就會(huì)失去應(yīng)有的功能，學(xué)生的實(shí)踐操作能力就會(huì)不足。

二、中職電工電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上中職電工電子實(shí)驗(yàn)課程安排和教師因素的分析，筆者認(rèn)為，哪里出現(xiàn)問題，就應(yīng)該在哪里尋解決問題的具體對(duì)策。因而，中職電工電子實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策就應(yīng)該針對(duì)教學(xué)體系和教師兩個(gè)方面提出，概括起來，應(yīng)該從三個(gè)方面予以改變：

（一）建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)體系

實(shí)驗(yàn)課與理論課共同完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行的電工電子專業(yè)技術(shù)知識(shí)的教育，實(shí)驗(yàn)課更側(cè)重于鍛煉學(xué)生分析問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，而現(xiàn)階段中職學(xué)校電工電子實(shí)驗(yàn)課程從設(shè)備到課程內(nèi)容均沒有達(dá)到理想目標(biāo)，也即從課程建設(shè)的基本要件上說來就存在提供不足的問題。因此，必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)體系，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)體系，在這個(gè)獨(dú)立體系中包括實(shí)驗(yàn)器材、課程學(xué)分、課程內(nèi)容。在設(shè)備方面，一手抓購置，一手抓管理維護(hù)，提高設(shè)備使用效率，滿足學(xué)生的使用需要；在學(xué)分方面，采用獨(dú)立的學(xué)分體制，獨(dú)立的成績劃分會(huì)提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，增添上好實(shí)驗(yàn)課的緊迫意識(shí)；在課程內(nèi)容的安排，更能體現(xiàn)出鍛煉學(xué)生獨(dú)立試驗(yàn)、獨(dú)立操作、自行體會(huì)的能力，讓學(xué)生更能從中增加實(shí)踐性的感知，除了考察他們的共性收獲，也注重考查他們的個(gè)性收獲。讓學(xué)生能夠更明顯、更具體地感受到實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐需要的緊密性，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重要性的認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)老師獨(dú)特的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)過程的多變性使得實(shí)驗(yàn)課中教師難以使用理論課教師的授課方式，因此，為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)更新已有的傳統(tǒng)觀念，積極探索和嘗試采用適合實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)方式。

首先，實(shí)驗(yàn)課教師在課本規(guī)范的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，能夠?qū)⒍呓Y(jié)合起來，使得教學(xué)實(shí)踐更為流暢，更適合提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析和動(dòng)手操作的能力。在學(xué)生將理論知識(shí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)完成后，為使學(xué)生達(dá)成相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)老師還需要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行操作。例如一道簡易光控制電路的實(shí)驗(yàn)中，教師站在完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡目傆[的高度上，把每個(gè)零件分成獨(dú)立的模塊，至于采用怎樣的線路去控制，則需要學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮自己的能力，教師再針對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

其次，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)學(xué)校安排與業(yè)界需要的緊密結(jié)合，一旦市場(chǎng)上有更新的電工設(shè)備，就應(yīng)該積極引入到實(shí)驗(yàn)課堂，盡快讓學(xué)生了解和在動(dòng)手操作中感受，讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)不落后，能夠有和新方法、新技術(shù)相結(jié)合的消化理解的更有效的方法。在考核過程中，實(shí)驗(yàn)老師為保證教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用“一對(duì)一”進(jìn)行檢驗(yàn)的辦法，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都能夠得到檢驗(yàn)。

必須看到，當(dāng)前的中職學(xué)生正處于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的時(shí)期，要提高中職學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)非常重要。需要從學(xué)校的教學(xué)管理工作者到任課教師的雙向提高認(rèn)識(shí)、積極實(shí)踐，不斷探索更為有效的教學(xué)方法。

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責(zé)任編輯：楊柳