論對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)

王彥蕊

摘 要：聲調(diào)作為漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一直無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，是漢語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的一大問(wèn)題也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。本文即考慮到造成這一結(jié)果的原因及聲調(diào)教學(xué)的重要性、聲調(diào)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)中的效果摸索出的較為有效的方法，主要針對(duì)如何更合理有效的進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)提出建議，希望能對(duì)聲調(diào)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；聲調(diào)教學(xué)；問(wèn)題；教學(xué)方法；語(yǔ)流

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0079-02

漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言，以聲調(diào)的高低升降來(lái)辨別意義，是漢語(yǔ)語(yǔ)音方面的重要而突出的特點(diǎn)之一。人們對(duì)聲調(diào)的偏誤及教學(xué)和糾正方法做了很多研究，單是聲調(diào)偏誤的描寫就有錄音測(cè)試法、聽(tīng)辨測(cè)試法、實(shí)驗(yàn)測(cè)試法，但是絕大多數(shù)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)依舊逃不了洋腔洋調(diào)，對(duì)交際產(chǎn)生嚴(yán)重影響。聲調(diào)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，有多種原因：來(lái)自學(xué)生的、來(lái)自教師的、來(lái)自教材的。教學(xué)必須知其原因，然后對(duì)應(yīng)以有效的措施，理性教學(xué)和感知訓(xùn)練相結(jié)合、系統(tǒng)集中教學(xué)和長(zhǎng)期教學(xué)相結(jié)合、聲調(diào)教學(xué)和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合。

一、 聲調(diào)難的原因：

（一） 缺乏對(duì)聲調(diào)的感知

很多學(xué)生的母語(yǔ)都是沒(méi)有聲調(diào)的，如英語(yǔ)、韓語(yǔ)等，有的學(xué)生的母語(yǔ)雖然也是聲調(diào)語(yǔ)言，卻與普通話的四個(gè)聲調(diào)截然不同，聲調(diào)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然是全新而陌生的東西。而這樣的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確感知漢語(yǔ)聲調(diào)的相對(duì)音高進(jìn)而無(wú)法正確模仿，可以說(shuō)，這是學(xué)生音調(diào)不準(zhǔn)確的最主要的原因。

（二） 教師教學(xué)方法不系統(tǒng)不夠有效

其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人也起到很大的作用，然而事實(shí)是現(xiàn)在漢語(yǔ)教師的質(zhì)量依舊良莠不齊，很多并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練或進(jìn)行過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，問(wèn)題主要有：自身的普通話不好，影響學(xué)生聲調(diào)的學(xué)習(xí)；對(duì)專業(yè)的基本理論知識(shí)不了解；教學(xué)質(zhì)量不夠好，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或者沒(méi)有摸索更有效的教學(xué)方式，以及照本宣科從不根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行革新。最后一個(gè)問(wèn)題很普遍?，F(xiàn)在的漢語(yǔ)課本上的聲調(diào)部分一般有：漢語(yǔ)四聲的調(diào)值，三聲及“一”、“不”變調(diào)等，但這些并不能滿足教學(xué)要求。后面我們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和方法都會(huì)進(jìn)行討論。

（三） 聲調(diào)理論教學(xué)充分而與口語(yǔ)或語(yǔ)流結(jié)合不足。

在聲調(diào)教學(xué)中，還有一個(gè)很大的問(wèn)題是聲調(diào)和語(yǔ)流結(jié)合的不充分，雖然已經(jīng)有部分老師注意到了這個(gè)問(wèn)題，但仍有更多的沒(méi)有重視起來(lái)。單個(gè)詞會(huì)讀，在句子中卻不會(huì)讀是很多學(xué)生反映的問(wèn)題。如何克服這個(gè)問(wèn)題也是我們應(yīng)該考慮的。

二、應(yīng)對(duì)的方法

針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)去克服：

（一） 調(diào)值教學(xué)部分：

這一部分是聲調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生先知道這一部分可以給他們的聲調(diào)學(xué)習(xí)提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以方便以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我糾正。包括以下部分：一聲55，二聲35，三聲214，四聲51（輕聲和“一”、“不”的變調(diào)也是需要學(xué)習(xí)的部分，教材中一般都有專門的部分進(jìn)行詳細(xì)講解，本文對(duì)此不多闡述）。但這部分只是理論講解，尤其是三聲的學(xué)習(xí)，214全三聲的調(diào)值練習(xí)必須控制在一定的量之內(nèi)，本部分是聲調(diào)的基礎(chǔ)但操練卻不可以此為重點(diǎn)。至于四聲的教學(xué)順序，余藹芹提出外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的難度順序，陰平最容易掌握，其次是去聲和陽(yáng)平，上聲最難。[1]同樣是考察美國(guó)學(xué)生，沈曉楠認(rèn)為美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平和去聲要難于陽(yáng)平、上聲和輕聲。[2]王韞佳則通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陽(yáng)平和上聲要顯著難于去聲和陰平。[3]根據(jù)由易到難的教學(xué)原則，研究者提出了漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的順序。如對(duì)日韓學(xué)生，可以采用一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序。針對(duì)歐美學(xué)生，則采用一、四、三、二的教學(xué)順序。針對(duì)有聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者如泰國(guó)、越南的學(xué)生，也可以根據(jù)其聲調(diào)偏誤的類型，確定先教什么，后教什么。目前大多數(shù)教師傾向于一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序，本文傾向于一、四、二、三的順序。

（二）聲調(diào)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這個(gè)特點(diǎn)不應(yīng)該只是一聲高平，二聲上揚(yáng)，三聲先降后升，四聲降這些，而必須是更加形象的。這里及不辭嚴(yán)格要求調(diào)值了，如林燾認(rèn)為“學(xué)習(xí)聲調(diào)，主要應(yīng)該是學(xué)會(huì)分清調(diào)類，至于調(diào)值，不必過(guò)于嚴(yán)格要求，一定要和標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值說(shuō)得完全一致。”[4]具體為：

1.一聲高平并且教師可全身向右移動(dòng)并且聲音夸張延伸，只是說(shuō)高平很多時(shí)候在教學(xué)中達(dá)不到理想中的效果，這樣夸張的肢體動(dòng)作和夸張的延伸更便于學(xué)生記憶（以a為例即可）；

2.二聲，可以通過(guò)教學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)人接電話時(shí)上揚(yáng)的“喂”讓他們感受二聲（相較于用聲母來(lái)進(jìn)行理論般的刻板的練習(xí)，這樣實(shí)用的學(xué)生更加印象深刻更易于學(xué)會(huì)），二聲很多學(xué)生都有高不上去的問(wèn)題，因而這里需要反復(fù)練習(xí)；

3，三聲，又是聲調(diào)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多研究者曾提出應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在上聲的變調(diào)，特別是半上的教學(xué)上。即在對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中引入“半上調(diào)”的概念，這是非常有見(jiàn)地的。趙金銘也提出了先教半上，再教全上。并提出了陰平、半上、去聲、陽(yáng)平、全上的聲調(diào)教學(xué)順序。[5]如果不先學(xué)好半上，以后發(fā)全上時(shí)，就容易與陽(yáng)平混淆。[1]王韞佳也認(rèn)為應(yīng)該先教半上較為合適，先教半上可以避免陽(yáng)、上相混的問(wèn)題，還有助于發(fā)準(zhǔn)全上和陽(yáng)平。[3]

在第一點(diǎn)中說(shuō)過(guò)，調(diào)值214的三聲不可太多練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)三聲214以后容易之至全上不知半上，漢語(yǔ)中的三聲變化的時(shí)候很多，應(yīng)該分為兩部分進(jìn)行教學(xué)和操練：雙三聲時(shí)第一個(gè)變二聲（本部分按照二聲的方法來(lái)練習(xí)），但更多的時(shí)候是半三聲，如“我們”、“酒店”、“請(qǐng)問(wèn)”中的“我”“酒”“請(qǐng)”，若是讀全三聲的話我們會(huì)覺(jué)得很奇怪，不自然，這里學(xué)生最大的問(wèn)題是低不下去，這是需要強(qiáng)調(diào)的地方（可通過(guò)音樂(lè)高低音讓學(xué)生來(lái)理解這里的“低”，）只需強(qiáng)調(diào)能多低就多低即可。這是三聲教學(xué)最難的地方。至于三聲的漢字在末尾的，只讀半三聲也是很地道的，所以，我們?cè)诖藲w入此類不另作說(shuō)明。三聲的教學(xué)應(yīng)該集中在半三聲的教學(xué)上。

4.四聲，學(xué)生的問(wèn)題是降不下去。我們需要做的依舊是加強(qiáng)學(xué)生印象，四聲的特點(diǎn)應(yīng)該是“有力的下降”。要使學(xué)生對(duì)這個(gè)特點(diǎn)更深刻也要形象具體，我們可以借助跺腳或者

拍桌子這樣能和四聲感覺(jué)相通的讓學(xué)生去感受。當(dāng)然這是在聲調(diào)教學(xué)初期的辦法，盡量給學(xué)生提供更為形象具體的參照，讓學(xué)生在清楚明白和愉快新奇中學(xué)習(xí)。

（三）聲調(diào)和語(yǔ)流的結(jié)合

在實(shí)際的話語(yǔ)交流中，音節(jié)不是單一獨(dú)立的，因而許多研究者都曾強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)聲調(diào)。王韞佳、蔣已亮、關(guān)鍵也提倡聲調(diào)教學(xué)要由單字、詞語(yǔ)過(guò)渡到語(yǔ)流。只有這樣才能讓學(xué)習(xí)者掌握好漢語(yǔ)的聲調(diào)，避免洋腔洋調(diào)現(xiàn)象。[3][6][7]

聲調(diào)學(xué)習(xí)不好或者聲調(diào)即使學(xué)習(xí)了放在語(yǔ)流中也讀錯(cuò)的問(wèn)題，需要我們將聲調(diào)、語(yǔ)流相結(jié)合，進(jìn)行波浪式教學(xué)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生感知漢語(yǔ)聲調(diào)相對(duì)音高十分有幫助。當(dāng)然，還是先從詞開(kāi)始。首先找不同聲調(diào)的結(jié)合的詞分組練習(xí)，如一聲和四聲（傾向、黑夜……），二聲和三聲（情感、蘋果……）等等。然后，可以用四字成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如（出入無(wú)阻、走投無(wú)路……），最后，將這些詞放到句子中操練（他黑夜中也出入無(wú)阻……）更具體的就是，要把聲調(diào)像波浪一樣畫出來(lái)，讓學(xué)生借助直觀圖形、聲音同時(shí)感受聲高的波動(dòng)：如傾向“”，情感“”，出入無(wú)阻“”，他黑夜一樣出入無(wú)阻“”，圖中，每個(gè)音節(jié)有自己音調(diào)所屬的那一部分一聲為高平的曲線，二聲為上揚(yáng)的曲線，例子中的三聲讀為半三聲所以也用下降的曲線表示，四聲依舊是下降的曲線，如果要細(xì)分，還可以把三聲下降的曲線畫陡一些，三聲的畫緩一些?？傊蠋熢谟新曊{(diào)的同時(shí)把他們相連成聲調(diào)波浪，對(duì)學(xué)生聲調(diào)的認(rèn)知和記憶幫助極大。

聲調(diào)教學(xué)作為漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，需要集中的學(xué)習(xí)，即在兩節(jié)或者更多一點(diǎn)的課中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)更要做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只是學(xué)習(xí)幾天遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要帶學(xué)生反復(fù)練習(xí)糾正，至于內(nèi)容的選擇上，必須是有針對(duì)性的、合理系統(tǒng)安排的，比如兩節(jié)課進(jìn)行主要進(jìn)行一四聲練習(xí)，下次主要進(jìn)行一三聲練習(xí)……另外，聲調(diào)練習(xí)之后必須與聽(tīng)力緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，用心鑒別老師所教的聲調(diào)知識(shí)，教學(xué)必然不能只單方面的輸入，更重要的還是學(xué)生自身的領(lǐng)悟，教師在這一部分能做的只有指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，安排時(shí)間進(jìn)行這樣的環(huán)節(jié)。正確的教學(xué)方法加上反復(fù)和循環(huán)式的操練，才能攻克聲調(diào)難題。

（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[3]王韞佳.也談美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究， 1995， （3）.

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