淺談教師情感在小學(xué)德育中的作用

江來明

【摘要】小學(xué)德育的本質(zhì)及其在新形勢下的新走向，讓我們反思傳統(tǒng)小學(xué)德育模式的不足。教師積極情感在小學(xué)德育中作用和有效性，為我們提供了有益的努力方向。從情感德育的角度探討如何培養(yǎng)教師的積極情感，對于加強小學(xué)德育的到位有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】教師情感 小學(xué) 德育

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0142-02

美國學(xué)者諾爾特（Nolte，D.）曾有過這樣的名言：在批評中長大的孩子，學(xué)會譴責(zé)；在敵對中長大的孩子，常懷敵意；在嘲笑中長大的孩子，畏首畏尾；在羞辱中長大的孩子，總覺有罪......由此也可以看出，外界的情感對于孩子的品德教育是有非常大影響的。所以，教師在對學(xué)生的品德教育中應(yīng)該傾注其積極的情感，以積極的情感帶動德育的施行和發(fā)展，使小學(xué)德育更加有效和具有更強的生命力。

一、小學(xué)德育施行的現(xiàn)狀和誤區(qū)

小學(xué)德育在當(dāng)代學(xué)校教育中越來越受到重視，“各學(xué)校根據(jù)本校的實際情況，組建了德育領(lǐng)導(dǎo)班子，由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人親自掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，成員包括了德育處、工會、團(tuán)隊干部和班主任教師?！睂W(xué)校的德育隊伍建設(shè)不斷完善。

但是，在小學(xué)德育工作中，依然存在很多的誤區(qū)。其中，包括在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，忽視對學(xué)生進(jìn)行實質(zhì)上的品德教育，僅僅以成績來衡量學(xué)生品德的好壞；對德育認(rèn)識的狹隘，造成德育工作方法單一，這體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生的德育僅通過每周一至兩節(jié)的思想品德課來進(jìn)行；學(xué)校與家長缺乏溝通或互相的責(zé)任推諉，使對學(xué)生的品德教育只變成了某一方的責(zé)任，這種缺乏學(xué)校和家庭整合的德育培養(yǎng)，必定是不完整的；并且，在小學(xué)德育中，很多時候并沒有以尊重學(xué)生為前提，就隨意對學(xué)生進(jìn)行處罰，對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

簡言之，就是在德育中對學(xué)生提出了太多的規(guī)則和要求，卻忽視了最重要的人的情感這一方面。面對德育施行中存在的種種誤區(qū)，作為與學(xué)生密切接觸的教師應(yīng)該更加重視與學(xué)生的溝通，關(guān)注學(xué)生的成長，從中對學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透。而要真正促進(jìn)小學(xué)德育的發(fā)展，教師對學(xué)生積極的情感是關(guān)鍵。

二、學(xué)校德育的本質(zhì)和基本走向決定了教師在德育中傾注積極情感的重要作用

“德育即育德，是以道德價值（善與惡、是與非、應(yīng)當(dāng)與不應(yīng)當(dāng)）為核心的德性教育”。在學(xué)校德育中，教育者應(yīng)努力使學(xué)生在道德認(rèn)識、道德情感、道德行為諸方面獲得發(fā)展。德育以道德價值的引導(dǎo)為核心，教師在善與惡、是與非、應(yīng)當(dāng)與不應(yīng)當(dāng)?shù)牡赖聝r值引導(dǎo)過程中，極可能帶有很強的主觀情感，而這一情感對學(xué)生價值觀的影響是巨大的，所以教師在德育中應(yīng)傾注自己積極的情感，表現(xiàn)向善的思想和行為，從而對學(xué)生價值觀有正確的引導(dǎo)作用。

隨著社會的發(fā)展，兒童的身心健康發(fā)展越來越受到各方的關(guān)注，使學(xué)校的德育也應(yīng)該隨著變化。小學(xué)德育改革和發(fā)展的總體趨勢主要是，小學(xué)德育朝著更加全面的方向發(fā)展，小學(xué)德育也更應(yīng)該注重兒童的日常生活狀況，從貼近兒童的日常生活需要出發(fā)?！皬膬和纳鐣畛霭l(fā)，以符合兒童現(xiàn)實發(fā)展需要的一些規(guī)范或準(zhǔn)則、價值觀、行為方式或技能等為重點”，在德育發(fā)展的這一階段，對教師提出了更高的要求，教師需要對學(xué)生投入更多積極的感情，才能對兒童的現(xiàn)實發(fā)展需要更加了解，從而使學(xué)校德育更加有效，更加符合兒童的身心健康發(fā)展。

不幸的是，隨著現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的加速，家庭、學(xué)校和社會的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，對教育提出了新挑戰(zhàn)。比如，獨生子女家庭潛藏的情感危機亟待解決。再如，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程出現(xiàn)的“流動兒童”和“留守兒童”數(shù)量龐大，在家庭教育、情感關(guān)愛等方面嚴(yán)重缺位。當(dāng)前小學(xué)生群體中，這些學(xué)生的比例越來越大，因襲以往的傳統(tǒng)教育模式和德育理念，必然使小學(xué)德育失位，效果欠佳。教師在德育中傾注積極情感，營造良好的師生情感氛圍，成為一種有效的嘗試和努力方向。

三、教師的積極情感及其對小學(xué)德育發(fā)展的促進(jìn)作用

教師在德育中投入積極情感，就是要“使自己的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴”，情感在德育中有很大的作用，“情感是德育中關(guān)心人、了解人和凝聚人的有效武器”，教師在德育中投入積極的情感對小學(xué)生品德的發(fā)展和學(xué)校的德育發(fā)展都是有促進(jìn)作用的。

1. 對小學(xué)生品德發(fā)展的促進(jìn)作用

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，其職責(zé)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和人格的健全。教師對學(xué)生投入積極的情感，不僅可以營造良好的班級氛圍，在良好地氛圍中使學(xué)生的品德往更加健康方向發(fā)展。同時，也能有助于學(xué)生道德判斷能力、道德觀念以及道德情感的發(fā)展。

教師在學(xué)生中的榜樣作用是非常大的，教師的一言一行、一舉一動都有可能在學(xué)生的腦中留下?lián)]之不去的印象。在小學(xué)階段，其道德判斷能力，道德觀念，如友誼觀念、公正觀念等，都處于不斷發(fā)展的階段，此時教師給予良好的引導(dǎo)，更加有利于學(xué)生品德的健康發(fā)展。

教師投入積極的情感，就能密切道德與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的道德情感，同時不斷激活學(xué)生的道德需要，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

2. 對學(xué)校德育發(fā)展的促進(jìn)作用

在以往的小學(xué)德育中更多的是通過規(guī)則和要求對學(xué)生進(jìn)行約束來達(dá)到教育的目的。規(guī)則固然重要，但是小學(xué)生品德發(fā)展的心理特點，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對規(guī)則更多地是被動地接受，也會有更多的抵觸情緒，而由此進(jìn)行的德育顯然是失敗的。教師對學(xué)生投入積極的情感，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有初步的道德認(rèn)知能力，還可以使學(xué)生對一些道德原則和規(guī)范有更好的理解，更重要的是“可以教他們學(xué)習(xí)怎樣在進(jìn)行道德判斷、推理的時候采取比較中立、客觀的立場而‘非個人的立場，盡可能考慮到他人或社會的利益”。這樣的學(xué)校德育才是具有生命力的，才是能夠讓學(xué)生接受的。

四、如何培養(yǎng)積極的教師情感

教師在德育中要對學(xué)生投入積極的情感，就需要對學(xué)生投入更多的時間和精力，教師也深感壓力越來越大，對學(xué)生的耐心漸漸減低。面對這一狀況，培養(yǎng)教師積極的情感，需要教師和學(xué)校的共同努力。

1. 教師自我素質(zhì)的提高

教師自我素質(zhì)的提高，包括了品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)三個方面。

在日常的工作和生活中，教師要注重個人的道德修養(yǎng)，塑造自身的人格魅力，同時，教師也要注重提高自身的職業(yè)道德，端正工作態(tài)度，提高工作品質(zhì)，遵守行業(yè)道德，提高對教師職業(yè)的認(rèn)同感等。

教師提高專業(yè)素質(zhì)，既包括自身專業(yè)知識的儲備，又包括了一般知識素養(yǎng)的提高，教師需要有廣博的知識，才能更好地對學(xué)生形成榜樣的作用，讓學(xué)生信服。

面對越來越多的壓力，教師的身心健康問題也越來越受到關(guān)注，所以，教師需要有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，才能始終保持積極的情感，才能使德育工作順利地進(jìn)行。

在當(dāng)前新形勢下促使小學(xué)德育到位，增加德育的實效性，教師不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為，更要關(guān)注學(xué)生的精神世界，這需要教師自身是情感飽滿豐富的人。“情感教育呼喚有情感素質(zhì)的教師，”朱小蔓上世紀(jì) 90 年代初開始不斷呼吁，教師情感會給學(xué)生帶來安全感和信任感，增加師生間的情感氛圍。

2. 教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)

雖然一直以來我們很重視教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和隊伍建設(shè)，但當(dāng)前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐，往往比較強調(diào)學(xué)科知識與技能上的“專業(yè)性”，忽視了情感的重要性。朱小蔓指出：“教師有無情感-人格資質(zhì)與技能，是否形成情感交往關(guān)系或‘情感場，受教育者是否有情感經(jīng)驗的積累或改組等，不僅是判斷教師情感素質(zhì)的重要指標(biāo)，是衡量教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志?！鼻楦袑處熀蛯W(xué)生成長均具有重要價值。

進(jìn)行教師職前培養(yǎng)，明確教師職責(zé)，對教師工作有更加深刻的認(rèn)識，并且對教師還要進(jìn)行職后的培訓(xùn)，提供教師心理輔導(dǎo)，注重教師心理的變化，并且充分認(rèn)識到情感在教學(xué)與師生關(guān)系中的重要地位。

總的來說，積極的教師情感的形成，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是重要的，但是更多的還是取決于教師自身的素養(yǎng)，而這必須在教師的日常工作和生活中，通過教師間廣泛的交流，以及教師自我反思、自我提升來實現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉萍.小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀及對策[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2009，3.

[2] 鄭航.學(xué)校德育概論[M].高等教育出版社，2007.

[3] 張秋良.情感是德育的關(guān)鍵[J].機械工業(yè)高教研究，2002，2.

[4] 劉胡權(quán).尋找提升教師情感素質(zhì)的有效路徑[N].中國教育報，2014，9，19，第007版.

[5] 徐志剛.教師情感的德育價值[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，2.