品讀風雨，品味百態(tài)——《風雨》教學設計

萬蕓琦

【摘要】《風雨》是人教版七年級上冊第十一課的文章，隸屬于第三單元——寫景散文。本次教學設計主要目的是以讀促品，以品促讀，以品促寫，從四個環(huán)節(jié)讓學生在不斷品讀中感受風雨別樣的驚心動魄，學會通過側面描寫寫出無形之物。

【關鍵詞】風雨 以讀促品 以品促寫

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0128-02

《風雨》是人教版七年級上冊第十一課的文章，隸屬于第三單元——寫景散文。它不僅是寫景文，更是一篇美文，向我們展現(xiàn)了大自然狂暴的力量和別樣的風情。作為剛剛踏入初中的孩子，有著對大自然天然地親近與熱愛。教師若能因勢利導，將能激發(fā)學生全身心品讀散文的熱情，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩富有特色的語言，進而領悟文章的妙處以及對于生活的啟迪。下面，我將從四個方面來品析風雨。

導入

之前，我們學習了朱自清的《春》，春風的溫柔，濕潤，春雨的細密、連綿不絕都給我們留下了深刻的印象。然而，賈平凹筆下的《風雨》卻帶給我們不一樣的節(jié)奏、不一樣的體驗和不一樣的震撼！讓我們一起進入賈平凹的風雨世界。

一讀：讀準字音

檢查學生字詞情況

先點一位學生讀拼音，若有錯誤，教師補充。

特別是葡萄蔓（音同萬），賈平凹（音同挖），撩（liao一聲）起，是學生容易犯錯的讀音，教師要特別強調。

在掌握易錯讀音后，全體學生齊讀三遍讀音。

二讀：整體感知

生字詞梳理完畢，讓我們來讀一讀文章，希望同學們讀的時候思考兩個問題：第一個，文章寫了什么內容呢；其次，大家在閱讀的時候也可以思考一下賈平凹筆下的風雨具有怎樣的特點。

1.文章寫了什么內容？什么描寫對象呢？

老師示范：第一段寫了樹林子。

剩下的內容全班集體回答，不足之處再補充

給這些內容歸類？（師：原來寫了這么多內容啊，看得老師眼花繚亂啊，有沒有哪位同學能幫老師歸歸類呢）

植物，動物，人，物品

這篇文章題目叫風雨，卻寫了很多植物、動物等，這種通過其他事物刻畫主要描寫對象的手法是？

側面描寫（學生齊聲回答，因為在此之前曾以白居易的《雪》對正側描寫進行特別講述。）

2.想一想：賈平凹筆下的風雨具有怎樣的特點？

老師示范：那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

倒伏，斷莖，斜插，破裂的顫聲等描繪出蘆葦在風中飄搖的場景，體現(xiàn)了風的猛烈。（板書：猛烈）

給大家兩分鐘時間思考一下。

生：忽大忽小，飄忽不定，從第一段風擺弄樹林子的狀態(tài)中看到了風這個特點。

師肯定：這位同學真是仔細，而且不跑題。回答問題，立足于文本，仔細觀察，細心分析，很棒！

師引導：若是你身處其境，看到了猛烈的風刮倒了蘆葦，聽到了呼嘯的風聲雨聲，你能感受到風雨的什么特點？

生：驚恐，害怕（師板書：驚恐害怕）

師再引導：之前，我們都是從風雨帶給我們的負面感情來說，那風雨是否能帶給我們一些正面的，美的感受和體驗呢？那是一種怎樣的美呢？

生：氣吞山河，磅礴大氣，壯美的風雨圖。（師板書：氣吞山河磅礴大氣壯美）

師肯定：這位同學用詞精當，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)美的一顆心?？梢姺e累頗深。原來美是以多種形式存在的，小橋流水是一種美，登高遠望萬里河山是一種美，風雨交加又是一種美。

小結：賈平凹筆下的風雨讓我們感到驚恐，但同時也讓我們感受到大自然巨大的力量和壯美的風姿。它不僅讓我們發(fā)現(xiàn)，美是以多種形式存在的，而且我們發(fā)現(xiàn)，站在不同的角度看待同一個事物，會有不一樣的收獲和體驗。

三讀：品讀風雨

既然我們總結了這么多風雨的特點，那不妨試著讀一讀，任選一個喜歡的角度，把你的感受，情感，大聲地朗讀出來，給大家兩分鐘時間自由讀。

1. 點一位同學朗讀，等會讓其他同學評一評。

例如第五段描寫鳥兒被風折騰的樣子。

我們先想象下這是怎樣的一幅畫面，鳥兒想去守住鳥巢，怎么都守不住，反而被強風吹到地上。我們再想象下會聽到什么聲音，鳥巢突然掉落在地上的破碎聲，鳥兒拼命守護鳥巢發(fā)出的尖叫聲，無情狂風的呼嘯聲。我們看到了這幅畫，聽到了這些聲音，那我們該用怎樣的語氣來讀，又有哪些注意事項？

我們讀出那種鳥兒心中的急切、緊迫感和驚恐感。動詞要重讀，語氣、情感起伏要大。

再例如第八段描寫小屋內部情況。

我們看到了小屋外面是狂風暴雨，但小屋里面有一位老爺爺和一群活潑可愛的孩子，是一幅特別溫馨可愛的畫面。我們不僅聽到了老爺爺捶腰腿的哎呦聲，還聽到了孩子嬉戲的笑聲。

所以呢，我們要讀出那種溫暖和游戲的快樂感。語氣舒緩些，輕柔些，把這幅美好的畫面讀出來。

2.教師和學生一起讀

同學們讀得這么投入，老師也想加入你們的隊伍，你們說好不好！

（把最后一段齊讀一遍，因之前分析過文本和朗讀注意事項，這一次學生會更加投入地讀，更加大聲勇敢地讀出來。）

課堂小結

本節(jié)課，我們通過朗讀，進一步理解了文章內容；通過理解文章內容，進一步提高了我們的朗讀能力，希望同學們在課后能多多運用這種朗讀方式，以品促讀，以讀促品。

本節(jié)課主要描述了自然的風雨，實際上，風雨不僅存在于自然，我們今后的人生道路上也會碰到風雨。同一場風雨，有人看到的是驚心動魄，有人看到的是壯美風光；同一場風雨，老人體會到的是痛苦折磨，孩子體會到的是新奇快樂。同一個事物，站在不同角度會有不一樣的體會！老師希望大家能勇敢地面對人生風雨，以一種樂觀積極的態(tài)度去迎接！

四寫：寫一寫冷

這篇風雨，主要是運用側面描寫通過其他事物來刻畫無形的風。

不妨我們也來運用該手法寫一寫無形的東西，例如冷。

近日南昌突然大幅度降溫，我們明顯感覺到一個字，冷。那像冷這樣的無形東西，我們不妨也來寫一寫。

要求：不少于50個字，不出現(xiàn)冷字，使用比喻、擬人、側面描寫等手法寫一寫冷。

提示：可從植物、動物、人、物品四個角度來寫。

參考文獻：

[1]余宏輝，高小東. 語文寫作教學中的板塊式結構[J]. 中學語文，2015，12：111-112.

[2]謝顯輝. 關注風雨中的生命——2013年人教版語文七年級上冊新增課文《風雨》助讀[J]. 福建基礎教育研究，2013，10：25-26.

[3]郝宏偉. 《風雨》的設計打磨與課堂施教[J]. 語文教學通訊，2014，Z2：31-32.