小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

顏景霞

【摘要】新課改對小學(xué)生閱讀能力提出了較高的要求，要激發(fā)他們的閱讀興趣，應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而提高其閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0068-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解和運用語言的實踐活動中掌握正確的閱讀方法，正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！蹦軌蚴箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。情境教學(xué)，就是從教學(xué)需求出發(fā)，教師依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景和氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的情感體驗，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)，主要在于教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之積極主動地去探索語文的奧秘。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的感情信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

二、聯(lián)系課堂實際，激發(fā)大膽想象

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，是學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，自覺主動地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。比如在一年級下冊的《要下雨了》一課的教學(xué)中，就可以調(diào)動起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，這樣引導(dǎo)學(xué)生：1.同學(xué)們，你們見過螞蟻搬家嗎？誰能給我們說一說？2.你們知道螞蟻為什么要搬家呢？3.你們還知道有哪些小動物會告訴我們要下雨了呢？通過以上的提問，學(xué)生自然會聯(lián)想起自己已有的經(jīng)驗，開始七嘴八舌地討論起來，教師則抓住這樣的時機(jī)及時地引導(dǎo)他們?nèi)フ归_想象，從而參與到閱讀當(dāng)中。更讓學(xué)生明白：原來閱讀是和生活緊密聯(lián)系在一起的，自然也就會對閱讀產(chǎn)生出更濃厚的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！睂W(xué)源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索、常有創(chuàng)新。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，對新鮮稀奇的事物和問題都喜歡問個為什么。教師在教學(xué)時要正確引導(dǎo)學(xué)生，大力鼓勵學(xué)生提問問題，絕對不能抑制他們的特點。因此，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的好問精神。要利用巧妙的教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生的思維，是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終通過與文本“對話”解決問題。在教學(xué)設(shè)計中，要多為學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的疑點，帶著疑點去讀書，深入地閱讀文本，與文本“對話”，在閱讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中收獲。如在教《歡樂的潑水節(jié)》一課時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。首先引導(dǎo)學(xué)生提出：傣族為什么會有潑水節(jié)？為什么潑水節(jié)這一天人們都很高興？為什么要往身上潑水？除了潑水人們還會怎么慶祝？……這樣的疑問，再讓學(xué)生帶著問題去讀書，在質(zhì)疑、探究、品讀、理解課文的過程中，真正感受到潑水節(jié)這一天的歡樂氛圍，感受少數(shù)民族節(jié)日的魅力。

四、開展賞識教育，激發(fā)閱讀欲望

心理學(xué)家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類區(qū)別于動物的地方?！泵總€孩子都希望自己是他人心目中的好孩子，希望得到老師和同學(xué)的喜愛和關(guān)注。作為語文老師，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在閱讀上獲得成功，取得成就感，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，讓每一個學(xué)生都動起來，使課堂真真實實地活起來。首先，在教學(xué)中適時地對其表揚，能有效地刺激所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以用他們的閱讀積極性去帶動別人，起到幫扶促進(jìn)作用。其次，表揚優(yōu)生，但不能忽略學(xué)困生的鼓勵機(jī)制的建立。學(xué)困生的點滴進(jìn)步，老師都要看在眼里，及時表揚肯定，做出激勵性的評價，讓他們體會成功的快樂和閱讀的快樂。

五、注重拓展延伸，加強(qiáng)閱讀積累

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方能駕馭語言文字?！遍喿x教學(xué)，不僅要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，給學(xué)生推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，最佳閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，應(yīng)通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展視野，積累語言知識的目的。還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，鼓勵學(xué)生利用課余時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書，還可在班級設(shè)立圖書角，發(fā)動學(xué)生捐贈圖書，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)。

小學(xué)生閱讀水平的提高，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，但這不是一朝一夕之功，還要注重良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仁杰.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略》，2010年9月.

[2]仲海春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析《教育教學(xué)研究》，2010年第8期.

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