基于PBL和Semina結(jié)合的《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式研究

楊練++++王瀅

【摘要】衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)作為衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足課程教學(xué)的要求，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索一套適用于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的新模式已勢(shì)在必行。在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入PBL和Semina相結(jié)合的教學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】PBL Semina 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0022-02

隨著新的醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深入發(fā)展，特別是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略的提出，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生管理人才成為大學(xué)教育的首要目標(biāo)。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)作為衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，一直沿用傳統(tǒng)的“教授-接受”的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師任務(wù)重，課堂內(nèi)容少，教學(xué)方法單一，學(xué)生接受度低，思維受限制[1]等問(wèn)題。因此，如何把該課程與學(xué)生自身特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索一套適用于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的新模式已勢(shì)在必行。筆者在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中嘗試將PBL和Semina教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，旨在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革提供參考。

一、 PBL和Seminar相結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施運(yùn)用

PBL（Problem-based Learning） 被直譯為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是1969 年美國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Barrows教授首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式。它是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題編制綜合課程，以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新力和理解獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。這一新型的教學(xué)模式現(xiàn)已得到世界醫(yī)學(xué)教育界的肯定[2]。

Seminar可譯作討論會(huì)、講習(xí)會(huì)，是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與教師、專(zhuān)家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑。其核心是充分挖掘課程參與者（學(xué)生和教師兩個(gè)方面）的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教育目的[3]。

為充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將課本理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將PBL和Seminar教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，具體實(shí)施方法為：第一，在緒論部分結(jié)合新醫(yī)改要解決的“看病難，看病貴”問(wèn)題，以此為主題，進(jìn)行各章節(jié)內(nèi)容的討論。第二，在各章節(jié)授課前提出問(wèn)題，問(wèn)題主要來(lái)源于歷次考試中學(xué)生易答錯(cuò)的問(wèn)題，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿?zé)狳c(diǎn)，報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)中與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題等，由學(xué)生在教師授課過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在章節(jié)授課完成后積極發(fā)言探討，教師進(jìn)行總結(jié)。第三，在期中教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行小組討論，各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，利用2周時(shí)間通過(guò)查閱文獻(xiàn)、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)新聞等多種途徑收集相關(guān)資料，制作PPT，由小組代表發(fā)言展現(xiàn)成果，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。最后，在期末前兩周針對(duì)一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生積極準(zhǔn)備資料，在最后一次課，通過(guò)向教師提問(wèn)、和教師相互討論等方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的學(xué)術(shù)交流效果。

二、PBL和Seminar相結(jié)合教學(xué)模式的效果分析

本研究從課堂氛圍、教學(xué)效果、學(xué)生滿(mǎn)意度三個(gè)方面對(duì)PBL和Seminar相結(jié)合的新教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。從結(jié)果看，新的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

1.課堂氛圍

在實(shí)施PBL和Seminar相結(jié)合的新教學(xué)模式后，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯著提高。特別是在和教師相互討論時(shí)，學(xué)生能夠集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，并提出問(wèn)題，同時(shí)積極思考，踴躍發(fā)言，提出不同觀點(diǎn)，展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。

2.教學(xué)效果

PBL和Seminar相結(jié)合的新教學(xué)模式，為師生搭建了一個(gè)平等雙向的交流平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在互動(dòng)中了解彼此的思路，學(xué)生可以在發(fā)言中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，在收集整理資料中加深理論理解、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在小組分工中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，教師也可以從學(xué)生的討論中獲得科研啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3. 學(xué)生滿(mǎn)意度

課程結(jié)束后，通過(guò)自制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)PBL和Seminar相結(jié)合的新教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查，問(wèn)卷當(dāng)堂回收，回收率和有效率均為100%，分析發(fā)現(xiàn)28.6%的學(xué)生認(rèn)為滿(mǎn)意，37.8%的學(xué)生比較滿(mǎn)意，說(shuō)明學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式總體較滿(mǎn)意。

三、討論

通過(guò)運(yùn)用PBL和Seminar相結(jié)合的新教學(xué)模式，順利實(shí)現(xiàn)了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的五大轉(zhuǎn)變：第一，以教師為主體向以學(xué)生主體轉(zhuǎn)變。改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的思想觀念，明確“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而是為了“學(xué)習(xí)本身的價(jià)值”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，單向交流向多向交流轉(zhuǎn)變。把傳統(tǒng)的教學(xué)師生間單向性、消極、機(jī)械的交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的交流，使教師、學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)平等的互動(dòng)空間，學(xué)術(shù)地位的對(duì)等性促成了雙向交流的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也成為重要的交流形式。第三，單純的理論學(xué)習(xí)向理論和實(shí)踐整合轉(zhuǎn)變。改變?cè)瓉?lái)理論教學(xué)過(guò)于空洞，脫離現(xiàn)實(shí)的情況，減少原來(lái)理論學(xué)習(xí)的比重，將生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)事例，新醫(yī)改實(shí)踐案例等引入，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地以認(rèn)識(shí)和解決實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。第四，個(gè)人學(xué)習(xí)向團(tuán)體合作轉(zhuǎn)變。突出學(xué)生之間的通力合作，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)本人負(fù)責(zé)，努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者，而且學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，提高學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、合作互助等多方面能力。第五，單純知識(shí)傳授向知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，意在使學(xué)生能自覺(jué)地更新知識(shí)，跟上當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，并能站在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角恰當(dāng)處理在工作中遇到的問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用PBL和Seminar相結(jié)合的新的教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分挖掘?qū)W生與教師的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與新醫(yī)改實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成良好的專(zhuān)業(yè)思維，值得嘗試推廣到其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦永杰，趙坤，吳強(qiáng)等.Seminar教學(xué)法在衛(wèi)生事業(yè)管理研究生教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)社會(huì)雜志，2010，27（4）：203-204.

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[3]陳潭，程瑛.Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課堂教學(xué)模型構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，3（4）：57-59.

課題來(lái)源：成都中醫(yī)藥大學(xué)教改課題《面向新醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革下的中醫(yī)院校管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)：021142131）