優(yōu)化“活動單導學”模式下小組合作學習的策略

馬蘇明

【內(nèi)容摘要】“活動單導學”模式下小組合作學習有序而高效，學生動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學生的自主意識、探索意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強，進而促進學生全面發(fā)展。但在教學實踐中，小組合作學習往往存在諸多限制和困惑。本文將從科學組建小組、適時調(diào)整小組，精心設計活動單，構(gòu)建科學合理的評價激勵機制三個方面具體談談如何優(yōu)化“活動單導學”模式下小組合作學習。

【關(guān)鍵詞】科學建組 分層 活動單 評價激勵

近幾年來，如皋整體施行課堂教學改革，推進“活動單導學”模式。合作學習理論是“活動單導學”模式中活動模型設計的核心依據(jù)。“活動單導學”模式下小組合作學習有序而高效，學生動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調(diào)的學習方式，為學生學習提供了廣闊的空間，激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學生的自主意識、探索意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強，進而促進學生全面發(fā)展，為學生的終生學習打下了堅實的基礎。

但通過平時的教學實踐、問卷調(diào)查、沙龍研討等活動，對小組合作學習學生的現(xiàn)狀進行了觀察，對小組合作學習有效性進行了探索，也亮出了一系列困惑：合作小組是否可以根據(jù)不同的課型及不同的教學內(nèi)容進行調(diào)整；學生是存在差異的，如何科學分組、分層設計，讓每個人都“動起來”；怎樣構(gòu)建科學合理的激勵機制，激發(fā)學生合作的熱情。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，我深入課堂，進行課堂實踐，不斷優(yōu)化“活動單導學”模式下小組合作學習的教學策略。下面結(jié)合教學實踐從以下方面具體談談。

一、科學組建小組、適時調(diào)整小組是合作學習的前提

根據(jù)教學的實際情況，組建兩種類型的學習小組。一種小組類型是按組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，根據(jù)學生的管理能力、學習水平、學習成績、性格特征、性別等均衡分組，確保各小組有不同層次的學生。一般情況下，這種小組模式，小組人數(shù)一般為5人，在新授課時適用。一種小組類型是按組內(nèi)同質(zhì)的原則進行分組，根據(jù)學生學生能力、學習成績把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，也就是將優(yōu)等生、中等生、學困生分別集中分組。這種小組模式，在活動單設計了分層任務、習題設計了分層練習時適用。優(yōu)等生有優(yōu)秀的思維素質(zhì)、善于鉆研、學習能力強，通過完成并討論具有探索性、創(chuàng)造性的學習任務，他們的思維更活躍、能力更強。學困生對學習不感興趣，知識貧乏，基礎差，通過完成并討論一些簡單的問題，給他們創(chuàng)造進步及成功的機會，增強他們自信心，激發(fā)學習的興趣。學生在合作中分層，在分層中合作，個性特長得到充分發(fā)揮，每一名學生都能找到自己適合的對話平臺，課堂教學由外顯的平等走向內(nèi)在的均衡。

有時，還可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同、活動方式的不同等適時調(diào)整學習小組，重新組建臨時小組。如在作文修改時，將選材屬于同一類型的學生組合在一起，由于學生的經(jīng)驗有更多的共鳴處，提高了學生合作修改習作的積極性和效率。如在課堂辯論時，可根據(jù)觀點的不同來分組，學生根據(jù)課前搜集的資料，在課堂上進行精彩地辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。

總之，教師只有根據(jù)教學的內(nèi)容和不同的課型科學的組建學習小組，適時調(diào)整小組，才能提高小組合作的成效的，讓每個學生都學有所獲。

二、精心設計活動單是合作學習的保證

活動單是教師根據(jù)學生的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，通過集體備課形成的用以課堂操作的學生學習活動方案。

活動單的設計要遵循學科性原則。如語文學科的活動單要有語文味道，體現(xiàn)語文的規(guī)律。通過活動，使學生真正學到一些語文知識，掌握一些語文學習技能，發(fā)展和提高語文的應用能力，全面提高語文素質(zhì)。

活動單的設計還要遵循自動性原則。學生看到活動單就知道要做什么、怎樣做。這就要求活動單既要明確活動內(nèi)容，更要為學生指明活動方式。如《本命年的回想》的活動2：組長帶領組員朗讀一遍課文（可集體齊讀，也可分任務接力讀），朗讀后各組合作討論第4自然段，作者具體回憶了家鄉(xiāng)過年的哪些習俗？（用“動詞+名詞”的格式概括這幾件事，用“/”在文中標出層次并按順序板演。例如：“守[動詞]歲[名詞]”。）

活動單的設計還可以分層。如《馬說》活動3鞏固拓展部分可以這樣設計：學困生識記《馬說》中“故”、“雖”等文言字詞的意思；中等生回憶“故”、“雖”等常用文言字詞在已學文言文中出現(xiàn)的相同意思的句子，加深印象；優(yōu)等生思考：如果你是這匹千里馬，你想“奴隸人”說些什么呢？活動單上的當堂檢測也可進行分層，按基礎題，變式練習題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應不同層次的學生。

三、科學合理的評價激勵機制是合作學習的核心

1.重視合作學習中非智力因素的評價

心理學研究表明，初中生智力水平相近，但非智力因素差異較大，初中生非智力因素與合作學習密切相關(guān)。學生的合作學習能力是指學生在合作學習的過程中，通過師生、生生互動，采用恰當?shù)娜穗H交往的方式，共同掌握知識和技能。因此，合作學習在關(guān)注學生學習成績的同時，還關(guān)注其發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作意識等。

教師從能否獨立思考，敢于提出自己的見解；聽人發(fā)言是否專心，是否隨便插嘴打斷別人發(fā)言；向同學請教是否有禮貌；能否虛心考慮別人的意見，修正和補充自己不正確、不完善的地方；小組討論時，是否有次序地發(fā)言；能否主動幫助學習差的同學，或能否樂于接受同學的幫助；能否聽從組長的安排等方面設計評價表。在小組合作學習時，組長要關(guān)注每一個小組組員，并進行記分。教師根據(jù)組長的記分，結(jié)合自己的觀察，對每組學生的非智力因素作出綜合評價，一反面作為單項素質(zhì)向家長及時反饋，另一反面作為期末成績評定的內(nèi)容，在總評成績中體現(xiàn)。

加強合作學習中學生的非智力因素的評價，促使學生有端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣，積極的學習情感，強烈的合作意識，從而促進合作學習有序化，規(guī)范化，高效化。真正避免合作學習中“只圖熱鬧，不求實效”的現(xiàn)象。

2.加強學生互評與學生自我評價

在評價主體上，要改變以往只有教師參與的傾向，將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結(jié)合，并確立學生是評價主體的地位。評價時盡量先肯定別人，再委婉的指出別人的不足。加強自我評價也很重要，在小組展示結(jié)束時，我經(jīng)常會讓小組長就本組的表現(xiàn)進行適時評價。學生互評與學生自我評價有利于學生認識自我，對學習活動進行反思，激發(fā)自尊、自信，更好地對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善。有利于學生之間的合作共處，相互尊重理解、取長補短，共同促進學生發(fā)展，為學生的學習增添更為廣闊的空間，創(chuàng)設更為和諧的氛圍。

3.對于小組展示，采取記分制

對小組或者小組成員的課堂展示，教師進行記分。根據(jù)題目的難易程度，可以有不同的分值，更加具有激勵性的是，小組根據(jù)考試成績進行編號，學困生回答問題進行多加分，這樣調(diào)動了學困生參與課堂的積極性，提高了學生參與度。除了教師記分外，組長及小組代表也參與記分，我們班每月語文小報評比一次，根據(jù)版面制作及內(nèi)容，由組長打分評選出優(yōu)秀小組。同時，語文小報中，全班每位同學都有獨立的版面，由組長為組員的版面打分，評選出優(yōu)秀組員，再由每組推薦的代表單獨為組長的版面打分，評選出優(yōu)秀組長。

4.建立適當?shù)莫剟顧C制

教師可以根據(jù)小組得分高低，以及個人評價、小組評價的情況，給優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組以適當?shù)莫剟?，使學生的心理得到最大的滿足，從而增強小組的凝聚力，發(fā)揮小組的最大功效。班級每周評選希望之星、進步之星，并發(fā)給他們獎勵牌。學校每月評選最佳個人獎，優(yōu)勝小組獎。被評選上的小組或?qū)W生，學校為其照相并將照片張貼在學校櫥窗里。我清晰的記得每位獲獎學生拍照時的激動與自豪，那是任何物質(zhì)獎勵無法替代的。

總之，如果教學中教師能從學生的個性發(fā)展和教學具體內(nèi)容出發(fā)，科學組建小組，精心設計活動單，構(gòu)建科學合理的評價激勵機制，組織有序高效的小組合作學習，我們的課堂教學便會進入另一重廣闊天地。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學）