是懲罰不是體罰

付定梅

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0163-02

每天下班回家正趕上CCTV—2播放的《超級保姆》，主要是講喬·弗羅斯特作為超級保姆幫助各個有問題的家庭教育孩子的故事?？戳恕冻壉Ｄ贰防锏暮⒆幽憔蜁X得，其實我們的孩子比電視里的孩子可愛很多，他們在地上打滾，在墻上亂畫，吐口水，罵臟話。喬用生動的實際案例，教家長朋友們?nèi)绾卧诩彝ブ兄贫ㄒ?guī)則，在平等的家庭教育環(huán)境中讓孩子知道自己的責(zé)任，違反規(guī)則就要受到懲罰。

然而事實上所謂懲罰是指“實施處罰使犯錯誤的學(xué)生身心感覺痛苦，但不以損害受罰學(xué)生身心健康”為原則的處罰方式。懲罰是一種權(quán)力而非權(quán)利，是教師用于懲處違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)范的學(xué)生的權(quán)力，是針對學(xué)生違反規(guī)范的行為。懲罰權(quán)首先來自學(xué)校，教師就是一個執(zhí)行者。因此，我們認為懲罰是一種教育手段，是學(xué)生接受另外方式的教育。而體罰在我國由于同時存在體罰與變相體罰兩個概念，因此體罰所指的范圍相對較窄。我國辭海對體罰的解釋是：“成年人（如父母或教師）對小孩身體使用的懲罰，其嚴厲性從打手心到打屁股不等”。我認為，從準確明晰概念內(nèi)涵的角度來看，可將體罰的概念這樣界定：“為懲罰某人親自或指使他人以暴力方式接觸被罰人身體的一種懲罰。”因此，無論是教師親自接觸學(xué)生身體還是指使他人接觸學(xué)生身體，其行為均可構(gòu)成體罰，但前提是其接觸方式必須屬于暴力方式。是否屬于暴力方式既可依其行為的后果判斷，如是否產(chǎn)生了身體的傷害，還可以從一般的社會認知和接受程度判斷。

如果幼兒打其他小朋友，教師生氣的打了幼兒的屁股，那么這個行為屬于體罰，但如果幼兒要去參加某個表演，老師拍拍他的屁股說：“加油！”雖然這像是在打幼兒屁股，但卻在人們?nèi)粘？梢越邮艿某叨葍?nèi)，就不能算是體罰。所以懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。我認為，家長把幼兒送到幼兒園的目的是讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣的，如果幼兒教師在對幼兒的行為偏差沒有及時的糾正，放任自流，這是對家長和幼兒及其不負責(zé)任的表現(xiàn)， 所以沒有懲罰的教育是不完整的教育。特別是現(xiàn)在的獨生子女，都是家里的小皇帝、小公主，犯了錯也沒受到相應(yīng)的懲罰，以自我為中心。長大后受不了一點挫折，給孩子造成很大的心理隱患。

當(dāng)然幼兒園教育應(yīng)以正面表揚、鼓勵為主，但是針對孩子認知和自控能力不足的特點，特別像幼兒園孩子，有時表揚、鼓勵管不了一分鐘，同樣的錯誤照樣犯。我們要在塑造幼兒良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程中難免會用到懲罰手段。幼兒園教師對幼兒的懲罰主要有以下四種：1.否定性的表情暗示。老師搖搖頭或皺一下眉頭，表示對幼兒行為不滿意。比如有小朋友亂扔垃圾，老師對他搖搖頭，并用眼神示意他撿起來。2.說理教育。明確告訴幼兒這件事不能做以及后果等等，比如幼兒在玩滑梯時倒著爬上去，老師就要告訴幼兒不能倒爬滑梯，因為有可能和上面滑下來的小朋友沖撞在一起，而引起受傷。3.隔離、暫停活動，在說理教育無用的時候，可以使用隔離、讓幼兒暫?；顒拥姆椒ǎ缬變撼掷m(xù)哭鬧，可以讓幼兒單獨呆一會兒，讓他自己冷靜一下。4.讓幼兒對自己的過失負責(zé)等形式。比如有幼兒亂撕圖書，可以讓幼兒買圖書來賠。當(dāng)然幼兒園懲罰教育是教師對幼兒某一方面或某一行為的否定性評價。如果把握不好懲罰的教育尺度，可能會影響幼兒的自我評價，挫傷幼兒的自尊心和自信心。教師作為幼兒心目中最重要的他人，在實施懲罰教育時應(yīng)以對幼兒的愛為出發(fā)點 ，在保護幼兒自尊心的前提下在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)嵤┻m當(dāng)?shù)膽土P，那種威脅恐嚇式的懲罰方式應(yīng)該避免使用。

首先，制定規(guī)則。喬在幫助家長朋友們使用的第一法寶就是制定規(guī)則，規(guī)則告訴家里的每位成員，你應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么，你能做什么而不能做什么。規(guī)則告訴你九點必須睡覺你就九點睡覺。同樣在班級管理中規(guī)則能讓幼兒知道什么是可以做的什么是不能做的。幼兒的一日生活常規(guī)規(guī)范著幼兒的言行，它體現(xiàn)在幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣上。如明確告訴幼兒不可以爬樹、爬窗，不能在樓梯上推拉別的小朋友，排隊喝水、洗手。上課認真聽講，不打鬧，想要發(fā)言請舉手等等。當(dāng)有個別幼兒不遵守規(guī)則時，就會受到別的小朋友的譴責(zé)或被告狀，事實上幼兒在受到其他幼兒的譴責(zé)時一般都能主動遵守規(guī)則，要是老師出面只要對他搖搖頭，幼兒也能馬上遵守規(guī)則。

其次，規(guī)定一定要嚴格執(zhí)行，不能朝令夕改，更不能半途而廢。有一集《超級保姆》里有這樣一個故事為讓孩子養(yǎng)成獨立睡覺的習(xí)慣，家長要把一次次跑出房間的孩子抱回小床，跑出、抱回、再跑出、再抱回，一整晚“搏斗”了72個來回……假若沒有超強的耐心，你一定被孩子打敗。作為幼兒園教師更應(yīng)該有超強的耐心，既然制定了這些規(guī)則不管是老師還是小朋友都要嚴格遵守。比如說幼兒午睡后不能玩玩具，但是有時教師睜一只眼閉一只眼，那兩天后這個規(guī)定就會成為擺設(shè)。另外在一個班級中，兩位教師由于性格、生活環(huán)境等不同，工作作風(fēng)、工作方法也不盡相同，但不管怎樣，在引導(dǎo)孩子明辨是非，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣等方面，達成共識，做到要求統(tǒng)一。就這樣，在統(tǒng)一要求，嚴格管理中，幼兒逐漸明白了該怎樣做，不該怎樣做。常規(guī)不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們的自覺的行動。

最后，設(shè)置一把“想想椅”?！冻壉Ｄ贰穫魇诘闹苿倜丶唵斡钟行г诩依餃蕚湟粋€懲罰椅，當(dāng)孩子無理違規(guī)，讓他靜坐受罰。爸爸媽媽們無須嘮嘮叨叨，不用連打帶罵，更不必火冒三丈讓自己的情緒被孩子的錯誤左右和操控，違規(guī)必受罰，這是沒有商量余地的。嚴肅的事情嚴肅做，家規(guī)才能真正發(fā)揮功效。這個懲罰方法在幼兒園同樣可以借鑒，在班上設(shè)置一把專門的小椅子叫“想想椅”。教師面對幼兒的種種不良表現(xiàn)，如上課隨意走動，欺負同伴，不聽老師口令，不遵守游戲規(guī)則等等。教師會產(chǎn)生憤怒、煩躁、挫折等強烈的消極情緒體驗。教師在處理應(yīng)急事件或情緒不佳時往往表現(xiàn)出一些過激的行為。如大聲呵斥、叫嚷、拽拉幼兒等。教師的這些失控行為既不能為幼兒提供良好的正面示范，也不利于師幼間的信任、依戀情感的建立，更不利于幼兒不良行為問題的糾正。因此，在面對幼兒的不良行為時，幼兒園教師要保持頭腦清醒克服幼兒消極行為的影響，理智面對幼兒的種種不良行為。當(dāng)幼兒明顯違規(guī)時，可以請他到“想想椅”上單獨坐一會兒。“想想椅”不僅僅是對幼兒不良行為的懲罰，還能讓教師有個管理自己情緒的時間。最后教師再配合說理教育，就能達到事半功倍的效果。