新課程改革下高中數(shù)學課堂教學創(chuàng)新分析

何結敬

【摘要】本文從當下我國高中數(shù)學課堂教學中所暴露的問題進行分析，并針對這些問題，結合新課改的相關要求，提出相應的創(chuàng)新策略，希望謹以此文，給予高中數(shù)學教學從業(yè)者提供一些有價值的幫助。

【關鍵詞】高中數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0110-01

在新課改之后，怎樣的高中數(shù)學教學方式才最容易被當前的學生所樂于接受，是眾多教育工作者正在思考的問題。新課改在相關的教學大綱中明確要求，在現(xiàn)有的高中數(shù)學教學方式中，應該有一定的創(chuàng)新，教師應創(chuàng)建出學習氛圍濃厚的高中英語學習課堂。并且有條件的地區(qū)，應該使用相關的多媒體技術參與到高中數(shù)學的教學工作當中，盡管新課改提出了上述的明確指向，但根據(jù)調(diào)查，我國各地的高中數(shù)學教學方式的改革工作卻不盡如人意。究其原因，還是學生在學習高中數(shù)學時，仍舊普遍感到枯燥乏味，課堂上學習效率很低。所以，改進高中數(shù)學的課堂教學方式已經(jīng)成為當務之急。

一、當下我國高中數(shù)學課堂教學暴露的問題

（一）學生學習態(tài)度不端正

高中數(shù)學的學習，需要學生對個人的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。在我國以“高考定前途”的應試教育之下，很多學生的數(shù)學思維并沒有被有效開發(fā)，不少學生感覺高中數(shù)學十分枯燥。學生在學習的過程中，花費了大量的時間在數(shù)學題的演練上，可是考試下來成績?nèi)耘f不夠理想。如此周而復始，對學生學習數(shù)學的積極性帶來不利影響，學生在長期挫折當中很容易出現(xiàn)放棄數(shù)學學習的現(xiàn)象，開始對數(shù)學抱著不端正的學習態(tài)度。

（二）師生關系尷尬

在我國儒家文化的影響之下，傳統(tǒng)的師生關系是老師作為課堂講課的核心，學生需要對老師所講授的知識進行被動的分析理解，課堂上所開展的一切教學活動，都必須要圍繞老師開展。學生和老師之間不平等關系讓學生對老師產(chǎn)生的敬畏之心，老師對學生產(chǎn)生的不同態(tài)度也讓師生關系更加尷尬。

（三）教學培養(yǎng)目的偏離

在應試教育的大環(huán)境下，衡量學校質量好壞的只有成績，對老師進行考核的標準就變成了升學率、考入重本人數(shù)、考入本科人數(shù)。由此，在學生進入高中開始學習之后，老師會反復向學生灌輸大學、成績、未來生活等相關概念，給學生的學習帶來了巨大的壓力。并且對于優(yōu)生的喜愛、對于差生的漠視，都是當下高中教育中的常見現(xiàn)象，高中教育的目的已經(jīng)不再單純，單一的學生考評方式阻礙了學生的身心健康發(fā)展。

（四）教學方法單一

根據(jù)觀察，現(xiàn)有的高中數(shù)學課堂教學模式依舊沿用了傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式，老師上課往往就是帶著粉筆、教案、三角板、圓規(guī)便直接開始向學生進行數(shù)學知識的填充式教學。學生在學習過程中一旦跟不上老師的節(jié)奏，便很容易分心走神。

二、新課改下高中數(shù)學課堂教育的創(chuàng)新

（一）導入設計

在每一個章節(jié)的知識教學過程當中，老師都需要一個好的開端。所以，在高中數(shù)學教學過程當中，老師需要注重如何讓學生在課堂上課時間內(nèi)，保持高度集中的注意力。當下常用且效果較好的辦法是在上課開始之前，將學生帶入某種情境之中，引發(fā)學生的好奇心和注意力。

例如，在高中數(shù)學“分段函數(shù)”的教學中，在數(shù)學老師上課之前可以向學生提出這樣一個問題：“一件衣服，原件299元，如果買兩件就可以打9折，如果買三件就可以打8.8折，如果買四件及以上就可以打7.8折，請問怎樣購買最好”。讓學生展開討論衣服的購買數(shù)量與價格之間的關系，這樣的教學導入設計，以生活中常見的情境作為開端，很好地引發(fā)了學生的學習興趣，將學生的注意力放到了老師所提出的問題上，為接下來“分段函數(shù)”的教學奠定了良好的基礎。

（二）設計情境

高中數(shù)學課課堂教學過程當中，老師需要注意知識理論同相關情境之間的相互結合，才能讓學生在長時間的數(shù)學課堂學習過程當中集中自己的注意力。并且借助生活中常見的情境，可以有效激發(fā)出學生學習數(shù)學的熱情，并增強學生的自主學習能力和數(shù)學思維能力。除了生活情境之外，還可以設置其他的情境，其目的都是要將學生的課堂授課注意力，集中在老師身上。

例如，在學習“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)時，在開始正式上課之前，老師可以向學生提出這樣一道問題：“如果你是一位富翁，有一天一位年輕人來找到你，對你說，我這里有一個好消息告訴您，你可以憑借這個消息馬上賺到十萬美金，但是，您必須支付給我一定的報酬，報酬很簡單，您只需要第一天給我一美分、第二天給我兩美分、第三天給我四美分、以此類推，就是每天您給我的錢都是前一天的兩倍就可以了？”老師說，你會和年輕人簽訂這樣的一份合同嗎？通過這樣一個問題，讓學生展開討論，從學生的不同呼聲當中，開始講解這一道問題。老師需要在詢問同學的選擇過程中給予學生正確的引導，最后經(jīng)過老師的推理，學生才知道，連續(xù)三十天富翁需要交給年輕人的金錢數(shù)量是要遠遠超過十萬美金的。由此，便能夠更好地激發(fā)學生學習指數(shù)函數(shù)的學習興趣。

（三）提問設計

在高中數(shù)學課堂教學的過程當中，適時提問可以有效讓學生進行大腦的運轉，以此增強數(shù)學學習的活躍性。老師也需要在數(shù)學課堂教學的過程當中注意學生質疑精神的培養(yǎng)，借助學生或者老師所提出的問題，讓學生進行針對性思考。其中提問的設計不但需要符合數(shù)學課程的要求，更要有一個合理的情境，老師需要選擇合適的實踐提出在數(shù)學課堂講解中學生所需要注意的典型問題，并飽含感情地向學生進行提問。學生在課堂學習的過程當中，往往會對老師的情緒所感染，便會以更加積極的心態(tài)開展學習，并且鼓勵學生與老師之間的互相交流探討，讓學生切實感受到自己與老師之間的地位是相互尊重相互平等的。老師需要針對學生的回答給予鼓勵性的評價，盡管可能回答錯誤或者是回答不夠全面，但合理的表揚往往可以激發(fā)學生學習數(shù)學的自信心。再次遇到難度較高的問題時，老師可以向班級中成績較好的學生提問以示鞭策鼓勵，向學習成績稍差的學生提出一些較為簡單的問題，表示老師對每個學生都沒有放棄。在中學階段，鼓勵的力量往往是驚人的，它能夠喚醒學生的潛在學習能力，讓學生身心方面都能夠健康成長。

三、結束語

雖然在當下我國數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀仍舊不盡如人意，但是相對于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，已經(jīng)發(fā)生了很大的改觀，這種改觀是可喜的。但相關的數(shù)學教育從業(yè)者還需要設計出更加優(yōu)秀的高中數(shù)學課堂教學模式，希望此文起到拋磚引玉的效果，希望更多有更高成就的老師可以實踐得出更加優(yōu)秀的高中數(shù)學課堂教學模式。

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