基于學(xué)生多元智能培養(yǎng)的初中物理教師教學(xué)能力研究

胡楠

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0069-01

多元智能理論自提出以來(lái)，就在國(guó)內(nèi)外的教育界產(chǎn)生了深刻的影響，而且與我國(guó)的素質(zhì)教育理念不謀而合。但是在培養(yǎng)學(xué)生多元智能的過(guò)程中，對(duì)初中物理教師教學(xué)能力的研究卻很少，本文正是基于此角度展開(kāi)研究的。

一、多元智能理論的內(nèi)容

加德納認(rèn)為每個(gè)人至少擁有八種智能，這些智能不是一種能力而是一組能力，他們不是以整合的形式而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在，對(duì)于不同個(gè)體他們的智能組合方式各不相同。[1]下面分別介紹一下這八種智能：

語(yǔ)言智能主要是指用語(yǔ)言表達(dá)、用語(yǔ)言思維、欣賞語(yǔ)言內(nèi)涵并運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的能力。

邏輯—數(shù)理智能主要指進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析推理的能力和用科學(xué)方法調(diào)查問(wèn)題的能力。

音樂(lè)智能主要指感受、辨別、記憶、表達(dá)聲音的節(jié)奏、音調(diào)和旋律等的能力。主要表現(xiàn)為表演能力、創(chuàng)作能力和欣賞音樂(lè)風(fēng)格的能力。

空間智能主要指?jìng)€(gè)體能夠準(zhǔn)確地感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)自己思想和感情的能力。主要表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、色彩的敏感性和豐富的空間想象力、觀察力。[2]

身體—?jiǎng)佑X(jué)智能是指使用整個(gè)身體或身體的某部位來(lái)解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。主要表現(xiàn)為控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，善于用身體語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。

自知自省智能主要指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自我的能力，并據(jù)此形成正確的自尊、自律和自制的能力。

人際交往智能是指一個(gè)人能夠覺(jué)察、區(qū)分和理解他人的情緒、動(dòng)機(jī)和愿望，并以此進(jìn)行思維，做出對(duì)他人反應(yīng)的能力和最終與他人一起有效工作的能力。

自然觀察智能主要指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能。[2]這種智力主要指辨別生物和自然界其他特征，并以此進(jìn)行思考、分類和利用的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生多元智能對(duì)初中物理教師教學(xué)能力的要求

“教師能力”是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都至少具有八種智能，教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。物理教師作為這項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行者，要真正達(dá)到這個(gè)目的，就要在開(kāi)展課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)具備一定的教學(xué)能力，具體分析如下：

1.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力

教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用口頭語(yǔ)言講解道理和連貫地有條理地傳達(dá)教材信息、啟發(fā)學(xué)生積極思維的能力。[3]

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育都離不開(kāi)語(yǔ)言，在教學(xué)中的語(yǔ)言要形象、直觀、準(zhǔn)確、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，具有條理性和邏輯性。比如準(zhǔn)確表達(dá)物理概念、定理、說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)語(yǔ)言與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)物理知識(shí)和想法的能力，可見(jiàn)，教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力給學(xué)生起到了良好的示范作用，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的技能。

2.恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)的能力

教師的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力，是指教師在教學(xué)中通過(guò)自己的表情、體態(tài)和動(dòng)作的變化傳遞教學(xué)信息的能力，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。物理教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，動(dòng)作姿勢(shì)要恰當(dāng)、得體，把教學(xué)內(nèi)容和肢體語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂氣氛變得更加輕松、愉快，激發(fā)學(xué)生思維和接收信息的效率，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用身體部位來(lái)表現(xiàn)物理過(guò)程，使物理現(xiàn)象更加形象、直觀。比如在判定感應(yīng)電流方向時(shí)，可用右手定則形象、直觀地判斷出電流的方向。

3.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究欲望，可以發(fā)展學(xué)生觀察能力、操作能力等多種能力，也可以使學(xué)生得到科學(xué)方法的訓(xùn)練，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解。所以，物理教師要具備較強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、有效組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力和具備開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4.嚴(yán)密的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。物理學(xué)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，物理教師不僅應(yīng)該具備嚴(yán)密的邏輯思維和推理能力，而且應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)物理定理推導(dǎo)和證明的規(guī)范性、嚴(yán)密性，在解題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的分析和處理思路要清晰等等。

5.與學(xué)生交往和溝通的能力

初中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。所以，教師要了解每一個(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是有效進(jìn)行教學(xué)的前提條件。教師要具備與學(xué)生溝通交流的能力，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)當(dāng)前物理知識(shí)的掌握情況，更要了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、動(dòng)機(jī)、方法和習(xí)慣等。所以教師要在了解每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，建立一個(gè)融洽和諧的教學(xué)氛圍。

6.合作學(xué)習(xí)的組織、管理和指導(dǎo)能力

合作學(xué)習(xí)是指以課堂教學(xué)為前提，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，既可以激發(fā)學(xué)生積極思考，又可以加強(qiáng)師生、生生之間的合作、交流和互動(dòng)，多元智能理論也注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能，所以，物理教師應(yīng)該具備組織、管理和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力。

而且通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題、學(xué)會(huì)互相幫助、增強(qiáng)集體責(zé)任感。

7.因材施教的能力

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其掌握的知識(shí)和智能特點(diǎn)各不相同，如有的學(xué)生邏輯推理能力較強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，這就需要教師在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，做到因材施教。例如在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的智能差異進(jìn)行分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課堂組論、布置作業(yè)的不同設(shè)置，使學(xué)生的潛能得到全面開(kāi)發(fā)。

總之，教師的教學(xué)能力影響著學(xué)生各項(xiàng)潛能的開(kāi)發(fā)，所以在培養(yǎng)學(xué)生多元智能的過(guò)程中，教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的同時(shí)，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段，來(lái)豐富課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上教師要善于學(xué)習(xí)，不斷更新物理教育理念，在不斷實(shí)踐和反思中提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能，從而更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納著，沈致隆譯.重構(gòu)多元智能[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.36-37.

[2]吳志宏，郅庭瑾等.多元智能：理論、方法與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2003.7.

[3]郭麗華，王殿雙.中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑[M].香港：中國(guó)文化出版社，2009.50.