微課程建設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究

臧新

【摘要】微課程已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，它的產(chǎn)生徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課程突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足多種學(xué)習(xí)情境，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)辟了一條新的途經(jīng)。發(fā)現(xiàn)分析微課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，積極尋求解決相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)推進(jìn)微課程建設(shè)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】微課程 移動(dòng)學(xué)習(xí) 資源建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0058-02

信息時(shí)代，通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，知識(shí)的快速更新與變化，促使人們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生根本性變化，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課程以其短小精悍的視頻形式出現(xiàn)，恰好適應(yīng)人們追尋速度和效率的需求，方便快捷的教學(xué)模式，讓它成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

一、微課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“微課程”（Microlecture）是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)。他認(rèn)為微課程[1]是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，微課程能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。

在微課程領(lǐng)域較有影響力的是由印度裔美國(guó)青年薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。應(yīng)用微課程和相應(yīng)的組織管理模式改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，可讓學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性?？珊箤W(xué)院的課程大受歡迎，每月的點(diǎn)擊量達(dá)到200多萬(wàn)次左右?？珊箤W(xué)院最大的特色和成功之處在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性[2]。隨著人們對(duì)微課程的了解增多，我國(guó)在教育領(lǐng)域，微課程也日益受到人們的關(guān)注。從2012年12月由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，吸引了許多教師參賽，上傳參賽作品3152件。社會(huì)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式與時(shí)代的發(fā)展是同步的，在信息碎片化、微型化的時(shí)代，龐大的信息量讓我們學(xué)習(xí)的興趣和能力分散而降低。微課程針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)“短小精悍”的講解，恰恰起到了聚焦學(xué)習(xí)的重要作用，利用碎片的時(shí)間進(jìn)行高績(jī)效的學(xué)習(xí)，很好地解決了學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)和終身教育的問(wèn)題。

微課程有以下幾方面的特點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容聚焦、主題突出，只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體習(xí)題；2.視頻為主，時(shí)間短暫，一般控制在15分鐘以內(nèi)，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)；3.容量較小，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，起到了查漏補(bǔ)缺的作用；4.使用終端多樣、交互性強(qiáng)，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，為遠(yuǎn)程教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)形式。

近幾年，國(guó)內(nèi)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用所取得的進(jìn)步是顯著的，但是，通過(guò)分析實(shí)際的開(kāi)發(fā)情況后也發(fā)現(xiàn)了一些建設(shè)的誤區(qū)和問(wèn)題。

二、微課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）重微課程建設(shè)輕教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用效果不高

微課程是一種網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生是主體，教師則是組織者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)感受和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。如在微課程制作中使用不同的呈現(xiàn)形式或選擇不同的輔助媒體和資源，教學(xué)效果差之甚遠(yuǎn)。然而，近年來(lái)在一些微課程用不到兩周的時(shí)間就建設(shè)完成，整個(gè)建設(shè)過(guò)程不是依據(jù)微課程的內(nèi)涵扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行各方面的設(shè)計(jì)和建設(shè)，而完完全全是課堂教學(xué)實(shí)錄的小片段或是切割后的教學(xué)片，視頻短小但并不聚焦，同時(shí)將精力更多的放在片頭的設(shè)計(jì)和顯示的特效，追求技術(shù)效應(yīng)而弱化微課程教學(xué)效果。

（二）關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)滯后，學(xué)習(xí)資源匱乏

目前大部分微課程并沒(méi)有為學(xué)習(xí)者提供較多有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，微課程本身是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具有內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉、知識(shí)點(diǎn)明確，但同時(shí)也缺乏知識(shí)連貫性的特點(diǎn)。這樣對(duì)于一些原來(lái)對(duì)該課程不甚了解的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就存在一定的難度，尤其是一些專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)習(xí)者就非常需要能將零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，由淺向深遞進(jìn)的相關(guān)知識(shí)鏈接的資源庫(kù)。

（三）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的交互、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制

盡管當(dāng)前微課程的研究開(kāi)展得如火如荼，但卻忽視了支撐微課程的教學(xué)與管理的智能平臺(tái)的建設(shè)。導(dǎo)航、交互、評(píng)價(jià)與反饋是微課程學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。作者發(fā)現(xiàn)大部分的微課程網(wǎng)站不能模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，網(wǎng)上只有課程的微視頻和試題庫(kù)，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，沒(méi)有給學(xué)習(xí)者設(shè)置知識(shí)導(dǎo)航，無(wú)法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、及時(shí)問(wèn)題咨詢等學(xué)習(xí)。試題庫(kù)往往是僅給出答題結(jié)果，而沒(méi)有給出分析思路、評(píng)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者只能自己猜測(cè)、思考。更著重于考查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，并不是考查學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力，而且這種方法，也不能使教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，只能被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。

（四）評(píng)審體系過(guò)簡(jiǎn)，微課程評(píng)審與教學(xué)績(jī)效脫節(jié)

微課程的評(píng)審大多都是在網(wǎng)上由專家進(jìn)行的，國(guó)家未出臺(tái)指導(dǎo)性意見(jiàn)，完善的評(píng)審體系沒(méi)有建立起來(lái)。很多時(shí)候，專家在短時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)衡量微課程評(píng)審資料，這樣就使微課程訪問(wèn)量和應(yīng)用效果很難深入了解，而對(duì)微課程最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)審，導(dǎo)致那些有建設(shè)前景、有實(shí)用價(jià)值的課程不能得到正確的定位，戳傷了部分教師的積極性。

三、微課程建設(shè)的基本對(duì)策

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

為了順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的形勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)化、自主式開(kāi)放教育發(fā)展的新模式，應(yīng)盡快由教育部研究制定相關(guān)的微課程教學(xué)的有關(guān)政策并對(duì)版權(quán)進(jìn)行保護(hù)，激勵(lì)更多的教師投入微課程制作和教學(xué)。在各級(jí)院校中根據(jù)其辦學(xué)特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行試點(diǎn)，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，讓大家共享，而不要過(guò)多的重復(fù)制作，造成浪費(fèi)。各試點(diǎn)院校要積極探索和總結(jié)微課程教育的基本規(guī)律，不斷改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)支持體系，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)力度，樹(shù)立教學(xué)新理念

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、自主化、社會(huì)化以后，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)首先要進(jìn)行先進(jìn)教育思想、教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的要求。傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心的教育方式，將逐步弱化，付之以學(xué)生為中心，以獲取知識(shí)能力為中心的現(xiàn)代教育方式。目前，微課程制作的水平還有待提高，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏針對(duì)性、科學(xué)性和靈活性。要確保并提高微課程的教學(xué)質(zhì)量，必須強(qiáng)化對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，設(shè)置教學(xué)理論和信息技術(shù)的理論、技能學(xué)習(xí)，使教師能注重應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的原理及方法，進(jìn)行微課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)，營(yíng)造個(gè)別化學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）建設(shè)資源平臺(tái)，提高自主學(xué)習(xí)效果

微課程大多是基于課程知識(shí)點(diǎn)、基于主題或教學(xué)實(shí)驗(yàn)，知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，因此在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要有邏輯關(guān)系構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)和研發(fā)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)包括教材庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)、名師庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、案例庫(kù)以及相關(guān)網(wǎng)站推薦等數(shù)字化資源。資源庫(kù)開(kāi)發(fā)中要使用統(tǒng)一的媒體格式，方便分類和檢索。日常維護(hù)也是資源庫(kù)建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作，由于信息資源也有新陳代謝的問(wèn)題，要及時(shí)吸納采集與課程建設(shè)相關(guān)的最新資料，使學(xué)生能夠獲取專業(yè)領(lǐng)域最新的信息是保證資源庫(kù)教學(xué)效果的一項(xiàng)根本措施。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果

微課程的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的開(kāi)放學(xué)習(xí)服務(wù)過(guò)程，不是一次評(píng)比或掛到微課平臺(tái)就完事大吉的，要保證其有用、可用、實(shí)用。通過(guò)作業(yè)評(píng)分管理、測(cè)試模塊、評(píng)價(jià)模塊、論壇和答疑等反饋形式，可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的了解，及時(shí)對(duì)微課程進(jìn)行修正與更新，使其貫穿在微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的整個(gè)生命周期。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)信息反饋，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，強(qiáng)化教師的育人意識(shí)，促進(jìn)教師精心組織微課教學(xué)。

（五）完善教學(xué)系統(tǒng)功能，加強(qiáng)教學(xué)支持和服務(wù)

在微課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的角度和教學(xué)需要的角度出發(fā)分析技術(shù)的可用性和知識(shí)的可獲得性。微課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供全程、全面、及時(shí)、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放、自主、互助、有效的虛擬學(xué)習(xí)共同體，以提高整體學(xué)習(xí)效果。因此微課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)及時(shí)提供輔導(dǎo)、答疑、討論和作業(yè)評(píng)比等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源和信息，還要提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢，以及能夠?qū)嵤?dǎo)航、內(nèi)在瀏覽、查詢、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互的教學(xué)，能夠?qū)嵤┚W(wǎng)上測(cè)試等，構(gòu)成完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇[3]。

微課程教學(xué)作為教學(xué)改革的重要手段與工具越來(lái)越受到重視。教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的建立等都是微課程教學(xué)的重要因素，處理好這幾方面的問(wèn)題對(duì)于充分發(fā)揮微課程在教學(xué)中的積極作用具有重要意義。

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