關(guān)于數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)改革的分析

劉芝靈

【摘要】在高職學(xué)校教學(xué)中，數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程一直有著極為重要的意義，同時(shí)也成為了數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)中的必修類課程之一?；诖吮疚尼槍?duì)數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控機(jī)床 調(diào)試維修課程 理實(shí)一體 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0236-01

隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，在職業(yè)學(xué)校中也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生的未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，突出學(xué)生的主體性，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。同時(shí)還要積極對(duì)數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的技能，增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、做好計(jì)劃

想要實(shí)現(xiàn)數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)模式的改革與發(fā)展，就要制定出詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，做好課程改革工作，同時(shí)還要保證內(nèi)容、教材、場(chǎng)地與設(shè)備、規(guī)模以及師配方案等方面制定的科學(xué)與合理性，同時(shí)還要保證考核方案的準(zhǔn)確與有效[1]。

二、實(shí)施

（一）做好內(nèi)容上的制定工作

首先，對(duì)于課程的名稱來(lái)說(shuō)，可以變換成為“數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修”，同時(shí)還要開(kāi)展FANUCOi-mate-TD數(shù)控系統(tǒng)車床的調(diào)試與維修教學(xué)。在實(shí)際工作中還要綜合好技能上的需求來(lái)將理實(shí)一體化課程進(jìn)行詳細(xì)的劃分與歸類，并將其制定為數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸與數(shù)控系統(tǒng)硬件連接訓(xùn)練等。對(duì)于數(shù)控系統(tǒng)的操作以及工件程序的編制的訓(xùn)練，數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸訓(xùn)練，數(shù)控系統(tǒng)硬件連接訓(xùn)練以及順序程序編制訓(xùn)練等技能訓(xùn)練，都是以典型數(shù)控機(jī)床故障維修的技能訓(xùn)練為主。

（二）教材上的制定

就我國(guó)目前來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有針對(duì)FANUCOi-mate-TD數(shù)控系統(tǒng)裝調(diào)與維修知識(shí)與技能進(jìn)行全面介紹的理實(shí)一體教材。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，就要及時(shí)組織專業(yè)的教師針對(duì)實(shí)際情況來(lái)編寫出相關(guān)的講義，以此來(lái)滿足本專業(yè)中的教學(xué)需求。且在講義中還應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持以項(xiàng)目發(fā)展為方向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)方式，將理實(shí)結(jié)合在一起的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行編寫[2]。

（三）做好授課現(xiàn)場(chǎng)的建設(shè)工作

在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式有著十分重要的意義，且想要讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師就要保證教學(xué)地點(diǎn)的靈活性，不能將教學(xué)局限在課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不斷提升實(shí)踐能力，同時(shí)有效激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（四）教學(xué)模式與教師水平

在開(kāi)展數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)的過(guò)程中，想要提高教學(xué)的效果，就要先保證教師自身的教學(xué)水平與一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，還要配備專業(yè)的指導(dǎo)教師來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)工作，在保護(hù)學(xué)生安全的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)還可以在訓(xùn)練中觀察好學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足。另外，教師必須要加強(qiáng)對(duì)新課改下教學(xué)模式的研究，能夠不斷深入研究新型的教學(xué)方法，以便于提升教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校也要組織教師去與一些重點(diǎn)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)，加強(qiáng)交流合作，從而來(lái)不斷提升教師教學(xué)能力。另外，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，與國(guó)外一些教師或?qū)W術(shù)界權(quán)威性較高的教授進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而來(lái)豐富自身的能力，提升教學(xué)效率。

（五）實(shí)施

在開(kāi)展數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)的過(guò)程中，教師要事先編制好講義，同時(shí)還要遵循“模塊-項(xiàng)目-任務(wù)-工作情景”的環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并將學(xué)生帶入到訓(xùn)練的過(guò)程中且去。其次，對(duì)于技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，主要是由基本與強(qiáng)化技能兩方面所組成的。其中對(duì)于技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中先進(jìn)行示范，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬，以此來(lái)完成教學(xué)工作的[4]。

（六）做好教學(xué)評(píng)估

對(duì)于數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)估工作主要分為理論考試成績(jī)、抽查考核成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)。且對(duì)于這三種成績(jī)來(lái)說(shuō)，也就成為了學(xué)生在這一課程中的綜合考核成績(jī)。其中，理論考試主要是通過(guò)試題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行筆試。而抽查考核則由于受到了多方面因素的限制，在訓(xùn)練任務(wù)結(jié)束以后，教師只能抽取幾名同學(xué)來(lái)接受考核。而對(duì)于平時(shí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，教師只能根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行考核。

綜上所述可以看出，在數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)改革，就要不斷更新教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能真正提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑俠.《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程的理實(shí)一體化教學(xué)改革初探[J].科技信息，2013，（82）：44-45.

[2]韋勝東.基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的高職院校維修電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（10）：17-18.

[3]韋勝東.基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的高職院校機(jī)械類專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（06）：270-271.

[4]李虹.王宏偉.談數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修課程理實(shí)一體教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014，（06）：57-58.