論微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐策略與思考

何葉

【摘要】信息化的飛速發(fā)展催生了許多新型課程表現(xiàn)形式。作為熱點(diǎn)之一的微課，正在推進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的深度融合。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用微課，改變教與學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合微課的功能特性、實(shí)踐策略及中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，提出一些思考和建議。

【關(guān)鍵詞】微課 計(jì)算機(jī)專業(yè) 課程教學(xué) 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0227-02

近年來，如火如荼的信息化教學(xué)比賽，讓信息化走進(jìn)更多教師的視野。微課作為教育信息化的重要手段，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科中，并得到了快速發(fā)展。

一、微課的特點(diǎn)及應(yīng)用于教學(xué)的意義

微課（Micro-lecture），又稱微課程，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)。微課是微型教學(xué)視頻與教學(xué)設(shè)計(jì)、配套教學(xué)課件的有機(jī)結(jié)合體。因其短小精悍、主題突出，富有吸引力，廣受歡迎。微課作為信息技術(shù)在教育行業(yè)的創(chuàng)新和補(bǔ)充教學(xué)方式，豐富了教學(xué)模式，提高了教學(xué)有效性，符合職業(yè)教育發(fā)展的需要。其應(yīng)用于教學(xué)的意義有以下幾點(diǎn)：

一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。微課短小、生動(dòng)，多樣化表現(xiàn)手法和制作方式，能活躍課堂，吸引學(xué)生，使學(xué)生思維和意識(shí)得到有效集中。教師一對(duì)一講授的形式給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

二是創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。微課針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或技能點(diǎn)等）或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，主題性和針對(duì)性突出，學(xué)生能精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，知識(shí)理解更加深入，有效解決學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于高效學(xué)習(xí)。

三是變革學(xué)習(xí)方式，滿足個(gè)性化需求。微課容量小、使用方便，只要提供移動(dòng)終端就可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。個(gè)人按需選擇最適合自己的方式進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，靈活控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。作為推動(dòng)非正式學(xué)習(xí)的重要手段，微課對(duì)老師自我發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)也有著促進(jìn)作用。

二、在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中微課的實(shí)施策略

在中職學(xué)校，“學(xué)生厭學(xué)、教書難教”的問題一直未能很好解決。微課的短小精悍滿足了碎片化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)直觀性、形象性和生動(dòng)性的不足，在一定程度上緩解了這一突出矛盾。但是微課亦存在短板。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，成為選擇微課教學(xué)實(shí)施策略的重中之重。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是理實(shí)合一、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，更注重實(shí)踐操作，較適合視頻和實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，開展微課教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。教師以“學(xué)習(xí)任務(wù)單+微視頻資源+交互式練習(xí)+學(xué)習(xí)反饋”為單位開發(fā)自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識(shí)理解與建構(gòu)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂、課前自主學(xué)習(xí)

把知識(shí)傳授的過程從課堂移到課前，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)資源上傳到移動(dòng)終端設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)—整理收獲—反饋效果的過程。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，Office辦公軟件的應(yīng)用是重點(diǎn)內(nèi)容。由于小學(xué)、初中階段都開設(shè)了信息技術(shù)課，學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。為方便學(xué)生按需自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)技能的延伸與拓展設(shè)計(jì)課前自學(xué)任務(wù)，把課程內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)相關(guān)軟件“主題”的微視頻，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等），根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度選擇性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)反饋整理出課堂內(nèi)需重點(diǎn)解決的問題，統(tǒng)一答疑或者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的針對(duì)性指導(dǎo)。以Word為例，精心制作微視頻，組織學(xué)生自學(xué)文本錄入編輯與文檔排版、頁面設(shè)計(jì)與打印的內(nèi)容，通過預(yù)設(shè)問題/任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，這是一個(gè)問題解決或者任務(wù)完成的過程。教師利用網(wǎng)絡(luò)接收學(xué)習(xí)反饋，把圖文混排、表格處理知識(shí)放在課堂精講釋疑，在半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師發(fā)揮貫通、點(diǎn)撥的“主導(dǎo)”作用助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新模式、課堂合作探究

在課堂上先學(xué)后教，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)計(jì)由易到難的進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，將內(nèi)容有機(jī)銜接起來進(jìn)行視頻教學(xué)，基于問題、基于任務(wù)的課堂自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，組內(nèi)學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)輔助指導(dǎo)，推動(dòng)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教師解放出來，深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及知識(shí)掌握程度，有的放矢加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，解決學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力差異的問題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的合作探究學(xué)習(xí)?！镀矫嬖O(shè)計(jì)》課程注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，較適合以學(xué)生練習(xí)為主、教師答疑為輔的模式。在Photoshop軟件應(yīng)用中，鋼筆工具繪制曲線路徑是重難點(diǎn)。微視頻通過動(dòng)畫特效介紹曲線的基本屬性，通過錄屏方式直觀演示使用鋼筆工具繪制曲線的方法，學(xué)生利用5-10分鐘的時(shí)間探究學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：一是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)《制作“一朵小花”圖像效果》引導(dǎo)學(xué)生從模仿、體會(huì)到熟練完成任務(wù)；二是拓展練習(xí)《汽車摳圖》，任務(wù)貼近生活與實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，小試身手。學(xué)生在25-30分鐘的實(shí)操時(shí)間里靈活選擇、完成任務(wù)。通過在“做中學(xué)”突出重點(diǎn)，在“做中教”突破難點(diǎn)，兼顧不同層次學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)學(xué)、知識(shí)內(nèi)化，提高課堂參與率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）延伸課堂、課后鞏固提升

作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充或拓展延伸。課后復(fù)習(xí)鞏固，這里的課后可以是課堂的后階段，也可以是課堂外，最終成為課堂活動(dòng)或者課后作業(yè)的一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生按需回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容或針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，真正掌握操作技能?！澳睦锊粫?huì)點(diǎn)哪里”，即使缺課的學(xué)生也能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師除了通過課堂練習(xí)、交流指導(dǎo)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以設(shè)計(jì)課后拓展任務(wù)，指導(dǎo)有余力的學(xué)生完成更深層次的“探究”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。課后練習(xí)設(shè)計(jì)成交互性強(qiáng)的進(jìn)階闖關(guān)游戲，帶有過程獎(jiǎng)勵(lì)、即時(shí)反饋，效果極好。

三、對(duì)微課教學(xué)的思考及建議

從“教學(xué)做”一體向自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)型，從多媒體技術(shù)應(yīng)用主導(dǎo)到視頻與互動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)，微課教學(xué)使師生獲益良多，但在實(shí)施過程中也存在一些問題。

第一，脫離教學(xué)實(shí)際，為了“微課”而“微”課。在掀起的微課熱潮中，很多老師隨波逐流，簡(jiǎn)單用視頻取代老師授課，讓學(xué)生孤立自學(xué)，不以實(shí)踐應(yīng)用為目的。要知道，不是所有課程都適用微課教學(xué)模式，也不是計(jì)算機(jī)課程都要制作成微課視頻，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求恰當(dāng)應(yīng)用微課，師生間交流互動(dòng)，一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的是讓教師輕松地教，學(xué)生高效快樂地學(xué)。

第二，很多微課視頻質(zhì)量不高，流于形式。微課的精髓在于“微”。很多教師習(xí)慣追求大容量，重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏多，易陷入灌輸式教學(xué)，徒勞無功。教學(xué)內(nèi)容分配不當(dāng)，教師講解拖沓，教學(xué)效果也會(huì)很差。強(qiáng)化微課資源的實(shí)用性，要精心取舍教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，準(zhǔn)確劃分教師講解、學(xué)生思考探究和動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正解決能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽、水平差的學(xué)生跟不上的問題。這需要教師們長(zhǎng)久積累和反復(fù)實(shí)踐。目前微課多采用錄屏式與課堂實(shí)錄式，教師通過“整、借、變”的方式對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源整合、加工，二次開發(fā)使其符合“微課”的特點(diǎn)或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容全新錄制微課。但很多微課視頻過于追求技術(shù)層面，有喧賓奪主之嫌。要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，在表現(xiàn)形式及交互頁面提高學(xué)習(xí)的趣味性和指導(dǎo)性。優(yōu)秀微課《五分鐘讓你知道中國的稅》，超級(jí)瑪麗的游戲界面及動(dòng)感音效引人入勝，網(wǎng)絡(luò)流行語讓人耳目一新。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校還沒有全面展開。教學(xué)方式的變革，對(duì)師生雙方提出了更高的要求。盡管微課制作的技術(shù)門檻不高，熟練運(yùn)用PPT及一款主流視頻編輯軟件即可，最簡(jiǎn)單的手機(jī)拍攝+錄屏軟件就可以完成。但想要給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)傳遞，還是要制作出高質(zhì)量的微視頻，資源的處理及復(fù)雜的視覺元素或仿真動(dòng)畫效果，需要老師具備信息技術(shù)運(yùn)用能力。微課是事先設(shè)計(jì)、固化的學(xué)習(xí)資源，有不可預(yù)測(cè)性，對(duì)教師課堂掌控能力要求更高。目前微課在中職教學(xué)的應(yīng)用尚屬起步階段，一方面是由于現(xiàn)有硬件條件受限，住宿生課外無電腦操作，只能通過手機(jī)視聽學(xué)習(xí)，無法實(shí)操。另一方面，中職生學(xué)習(xí)熱情不高，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)困生自控能力差更不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。需要滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念，提供任務(wù)單導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方法，通過日常針對(duì)性訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)勇于嘗試，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和信息化的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高教學(xué)水平及信息化教學(xué)能力，加快學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程，加大對(duì)信息化教學(xué)的投入力度，配備百兆以上的寬帶及大容量的校園網(wǎng)站服務(wù)器硬盤開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)搭建微課平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)。

第四，微課教學(xué)應(yīng)用的深度和廣度有待進(jìn)一步挖掘。目前，微課多應(yīng)用于補(bǔ)充課堂教學(xué)，其在移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、資源共享的應(yīng)用有著更廣闊的前景。挖掘微課的動(dòng)態(tài)性、開放性、交互性，研究應(yīng)用IRS（即時(shí)反饋）系統(tǒng)，開發(fā)交互性微課優(yōu)化學(xué)習(xí)功能。美國“可汗學(xué)院”的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，基于大數(shù)據(jù)、云服務(wù)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、診斷和評(píng)價(jià)功能非常強(qiáng)大，老師可以實(shí)時(shí)了解監(jiān)控學(xué)情、進(jìn)行指導(dǎo)，這對(duì)于教師有針對(duì)性備課和教學(xué)具有重要作用。TEDEd課程以交互式微視頻建設(shè)為特色，允許自由下載編輯視頻，正激發(fā)教師與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。也許將來，微課制作會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑。要?jiǎng)?chuàng)新微課資源共建共享機(jī)制，加強(qiáng)微課資源庫的建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代進(jìn)入了新的發(fā)展進(jìn)程。哪些學(xué)科適用，如何組織片段化微課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)仍有待繼續(xù)深入探索。

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