大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過程問題探討a

彭婷++張?jiān)?/p>

【摘要】外語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分。本文通過筆者在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過程中的自我反思及與學(xué)生的坦誠(chéng)溝通，闡述了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過程中具有共性的問題，并提出可能的解決方法，供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 過程 問題 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】H3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0097-01

1.引言

外語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。當(dāng)前，大學(xué)外語(yǔ)（以英語(yǔ)為主）課程作為大學(xué)里幾乎所有專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，是占有學(xué)分最多的課程之一，可見其在大學(xué)本科教學(xué)中的重要性。

一個(gè)群體學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言可能有幾個(gè)層面的需求：一是滿足生存的基本需要，二是滿足社交需要，三是滿足專業(yè)（職業(yè)）需要[1]。作為一名大學(xué)生，無論他的專業(yè)是什么，學(xué)好大學(xué)外語(yǔ)課程、掌握好一門外國(guó)語(yǔ)言，有助于在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與國(guó)際化接軌，從而促進(jìn)其專業(yè)水平乃至個(gè)人綜合素質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步。

作為一名大學(xué)德語(yǔ)教師，筆者通過在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過程中不斷地自我反思及與學(xué)生的坦誠(chéng)溝通，發(fā)現(xiàn)一些具有共性的問題，并提出自我感悟及可能的解決方法，供讀者參考。

2.問題分析與討論

當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過程中存在如下幾點(diǎn)較為突出的問題：

問題一：課時(shí)壓力大，作業(yè)、試卷批改量大。

一般來說，大學(xué)里外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系的教師承擔(dān)著全校幾乎所有專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)工作；并且，外語(yǔ)課程（主要是英語(yǔ)課程）為絕大多數(shù)專業(yè)本科生的公共基礎(chǔ)課，一般要學(xué)習(xí)兩年的時(shí)間；但是，大學(xué)里的教師編制是有限的，因此配備的外語(yǔ)教師數(shù)量也是有限的，這樣就增大了承擔(dān)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)工作的教師的人均課時(shí)量，每位外語(yǔ)教師都要同時(shí)承擔(dān)好幾個(gè)專業(yè)和班級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)工作。另外，大學(xué)外語(yǔ)課程一般是要布置一定量作業(yè)的，由于幾乎所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程，也即幾乎所有大學(xué)一、二年級(jí)的本科生寫的作業(yè)都要由外語(yǔ)教師來批改，再加上備課、期末出試卷、改試卷等必要的工作，外語(yǔ)教師的工作量不可小覷。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加大學(xué)里的外語(yǔ)教師人員配置，或者適當(dāng)減少本科生外語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)、提高課外及自修內(nèi)容的要求。筆者所在的江蘇大學(xué)就適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)，更新大綱的安排，適當(dāng)減輕了各專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量，從而減輕教師的課程壓力和工作量。

問題二：缺乏壓力和緊迫感。

大學(xué)外語(yǔ)教師的工作大多以授課為主，光是授課的工作就占據(jù)了他們的大多數(shù)工作時(shí)間；同時(shí)，教師的學(xué)歷（碩士為主）也從一定程度上限制了他們的能力。這些原因使得他們?cè)趯?duì)教學(xué)的反思以及相關(guān)領(lǐng)域的科研工作上不僅時(shí)間有限、能力有限，心理上也有一定的排斥感。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校層面對(duì)其工作的全面性提高要求，同時(shí)適當(dāng)減輕他們的教學(xué)工作量、以使教師們有一定的時(shí)間發(fā)展個(gè)人綜合素質(zhì)并開展一定的科研工作。

問題三：師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系的教師以碩士學(xué)歷為主，有的是本科畢業(yè)就留校任教、后再進(jìn)修獲得碩士學(xué)位，而具有博士學(xué)歷的人仍占少數(shù)甚至是極少數(shù)。然而，當(dāng)學(xué)校開始想招聘一些具有博士學(xué)歷的高層次人才時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的外語(yǔ)教師人數(shù)已較多或已具備一定規(guī)模，受到事業(yè)編制名額數(shù)的限制，這讓高校在進(jìn)人的時(shí)候慎之又慎，新進(jìn)的外語(yǔ)教師人數(shù)極其有限。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓教師的人員流動(dòng)起來，給予能力強(qiáng)的人更多的晉升機(jī)會(huì)和薪酬，對(duì)于能力較弱并且不求上進(jìn)的教師實(shí)行轉(zhuǎn)崗等措施。這樣可以增加每位教師的緊迫感和危機(jī)感，并可以更多發(fā)揮能力強(qiáng)的教師的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

問題四：教學(xué)過程的趣味性不夠。

在大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)過程中，多數(shù)教師照本宣科，僅僅滿足于把書本上該講的內(nèi)容講完即可，并沒有照顧到學(xué)生的興趣和接受能力，學(xué)生學(xué)成什么樣也大多與教師關(guān)系不大，這使得課堂教學(xué)過程的趣味性嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為，除了學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)質(zhì)量上提高對(duì)教師的要求外，更應(yīng)當(dāng)督促教師們盡力提高課堂教學(xué)的多樣性，比如將外語(yǔ)歌曲、外國(guó)文化等相關(guān)內(nèi)容引入課堂教學(xué)內(nèi)容[2]，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)、提高自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性。

問題五：學(xué)生功利性強(qiáng)、上進(jìn)意識(shí)不夠。

當(dāng)代學(xué)生中，學(xué)習(xí)僅僅為了考試過關(guān)和畢業(yè)的人數(shù)在逐年增多。學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度功利性強(qiáng)，自我上進(jìn)意識(shí)不夠。十幾年來，由于大學(xué)中學(xué)生人數(shù)逐年增多，多數(shù)高校采用大班化外語(yǔ)教學(xué)方式，每位教師每門課的上課學(xué)生少則五六十人、多則數(shù)百人，這本身就不利于學(xué)生上課時(shí)集中精力聽課，在一定程度上增加了不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。并且，可以說，我國(guó)學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生占比最大；這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往比較實(shí)際，即對(duì)其能產(chǎn)生直接幫助的課程，他們會(huì)相對(duì)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，而幫助不大或者沒有直接幫助的科目則能通過即可[3]。據(jù)了解，很多學(xué)校已經(jīng)不再將大學(xué)四、六級(jí)成績(jī)與畢業(yè)條件掛鉤，并且對(duì)于很多理工科學(xué)生來說，將來的工作很可能與外語(yǔ)關(guān)系不大，這就使得他們對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏動(dòng)力，本著能少學(xué)就少學(xué)、能偷懶就偷懶的態(tài)度以及較為功利的心態(tài)對(duì)待所學(xué)課程。另外，筆者常常承擔(dān)本校的第二外國(guó)語(yǔ)（德語(yǔ)）的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題較大，很多學(xué)生認(rèn)為以后根本用不到相關(guān)知識(shí)，并不能對(duì)二外課程具有足夠的重視，這也是功利性的表現(xiàn)之一。筆者認(rèn)為，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)盡可能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，而不能把要求僅僅停留在課程考試通過上。具體的可行性措施還要進(jìn)一步探索。

3.總結(jié)

本文中，筆者通過在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過程中的不斷實(shí)踐與交流，提出以下具有共性的問題：（1）課時(shí)壓力大，作業(yè)、試卷批改量大；（2）缺乏壓力和緊迫感；（3）師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊；（4）教學(xué)過程的趣味性不夠；（5）學(xué)生功利性強(qiáng)、上進(jìn)意識(shí)不夠；并從個(gè)人感悟出發(fā)，提出了可能的解決方法，以供相關(guān)教學(xué)和研究人員參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.面向交際的外語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2012，2：193-196.

[2]鄧昌勇.英語(yǔ)歌曲與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，4：149-150.

[3]丁仁侖，戴煒棟.高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)定位思考[J].外語(yǔ)界，2013，2：17-23.

作者簡(jiǎn)介：

彭婷（1983.12-），女，碩士，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)德語(yǔ)與德國(guó)文化的教學(xué)與研究工作。