工程圖學(xué)課程考核方式改革的研究與探索

梁培生　吳巨龍　朱　波　葉福民

（江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，鎮(zhèn)江212013）

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工程圖學(xué)課程考核方式改革的研究與探索

梁培生吳巨龍朱波葉福民

（江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，鎮(zhèn)江212013）

摘要：為適應(yīng)企業(yè)對一線技術(shù)人才的能力要求，改變以記憶知識為主的考核形式，采用了以理論與實(shí)踐相結(jié)合，對知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面考查的新的考核方式?？己朔绞街饕ㄩ]卷考試、零件測繪、課堂互動、答辯等。通過對多個(gè)班級的試驗(yàn)，結(jié)果表明，該方法比較客觀、全面、系統(tǒng)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生動手實(shí)踐能力有所提高，成績優(yōu)良率、及格率比單純的閉卷考試有所提高。

關(guān)鍵詞：考核改革能力評價(jià)

引言

工程圖學(xué)是機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，不僅是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要基礎(chǔ)，也是作為工程技術(shù)人員必須具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。學(xué)生是否達(dá)到了課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，走向工作崗位后能否滿足企業(yè)要求，需要通過必要的考核來進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)。而現(xiàn)行考核辦法在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、綜合技能等方面存在一定的缺陷，需要進(jìn)行必要的改革。

1 現(xiàn)行考核辦法存在的弊端

（1）模式單一，不夠全面、客觀。目前普遍采用的期末閉卷考試方式，考核觀測點(diǎn)少，很多通過探究性和研究性學(xué)習(xí)得到的收獲以及在學(xué)習(xí)過程中的很多情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)收獲無法衡量，體現(xiàn)在重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程。考試內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相也不太吻合，導(dǎo)致畢業(yè)班學(xué)生看不懂實(shí)際生產(chǎn)上的圖紙，不會繪制零件圖、裝配圖，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量差，造成學(xué)生到了社會和企業(yè)，無法直接從事技術(shù)工作。

（2）方法簡單，難以體現(xiàn)課程性質(zhì)和特點(diǎn)。工程圖學(xué)是一門技能課，但受考試時(shí)間和試卷篇幅等因素制約，試卷的內(nèi)容和要求無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的要求，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生為應(yīng)付考試，還是靠死記硬背為主，部分學(xué)生平時(shí)不用功，作業(yè)馬虎，到臨考前突擊一下，也能考出較高的分?jǐn)?shù)，這種考試方法對培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題的能力不利。

（3）實(shí)踐性差，與企業(yè)需要相脫離。如第一部分的畫法幾何，采用的是閉卷考試，內(nèi)容側(cè)重于點(diǎn)、直線、平面投影以及截交線、相貫線，其中截交線、相貫線等內(nèi)容理論性強(qiáng)，有的學(xué)生因空間想象力差，要學(xué)好難度很大，而這些內(nèi)容實(shí)用意義不大，在實(shí)際繪圖和閱圖時(shí)較少用到，相反的如軸測圖的繪制、尺寸標(biāo)注等卻往往被忽略，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際需要時(shí)卻不會用。

2 考核方式改革探索

2.1 新的考核目標(biāo)的確立

確立以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和工程素質(zhì)為主要考核內(nèi)容的新的考核模式，采用諸如答辯、模型設(shè)計(jì)和制作、零部件測繪、徒手繪圖等方式，將課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，改變單純的知識記憶的弊端，實(shí)現(xiàn)從“偏向理論”向“注重解決實(shí)際問題能力”的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會對一線技術(shù)人員的職業(yè)能力要求。

2.2 考核模式內(nèi)涵的設(shè)計(jì)

新的考核模式應(yīng)體現(xiàn)的內(nèi)涵包括：1.考核學(xué)生掌握現(xiàn)代工程制圖有關(guān)知識的程度，評價(jià)其圖樣分析與作圖技能的能力大小，觀測其運(yùn)用知識去解決和分析問題的能力，以及查閱資料、自學(xué)等能力；2.對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作意識、組織能力等職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)與考核。

2.3 實(shí)施方案及成績評定方式

2.3.1 具體實(shí)施方案

（1）內(nèi)容劃分。按課程大綱要求，我們把課程教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)主要部分，即畫法幾何部分與機(jī)械制圖部分。計(jì)算機(jī)繪圖（CAD）融入到兩大內(nèi)容中，同步進(jìn)行教學(xué)與考核。

（2）閉卷筆試。主要針對畫法幾何部分。這部分含投影的基本原理、點(diǎn)線面體基本元素投影、截交線、相貫線和機(jī)件表達(dá)法，這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，但又是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，對學(xué)生的空間想象能力有一定的要求，這部分內(nèi)容一般在大一或大二的第一學(xué)期講授完，期末采用閉卷筆試方式考核，但考核的內(nèi)容主要以體為主線，突出應(yīng)用形體分析和線面分析法對組合體進(jìn)行識圖、繪圖和CAD作圖等，淡化了線面相對位置關(guān)系及換面法等內(nèi)容。

（3）綜合考核。主要針對機(jī)械制圖部分。具體包括機(jī)件表達(dá)法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、零件圖、裝配圖四個(gè)方面主要內(nèi)容，要求學(xué)生掌握剖視、斷面、簡化畫法等各種表達(dá)方法，掌握螺紋及其連接件、齒輪、軸承等多種標(biāo)準(zhǔn)件、常用件的畫法與相關(guān)參數(shù)的查閱、設(shè)計(jì)，掌握零件圖與裝配圖的畫法與讀圖技能等。這部分內(nèi)容的考核采用零部件測繪、徒手繪圖、答辯等形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生完成一定量的實(shí)際零部件的讀圖和繪圖練習(xí)，要求學(xué)生能迅速看懂一般零件圖或裝配圖，能合理使用尺規(guī)工具測繪所給零件或部件，畫出正確的生產(chǎn)草圖和總裝圖。測繪練習(xí)結(jié)束后還需進(jìn)行答辯，答辯的內(nèi)容可以是針對是否掌握零件圖和裝配圖基本知識，如就圖中的一些知識點(diǎn)如粗糙度、公差與配合、裝配技術(shù)要求等提些問題要求回答，考核其對綜合知識的理解。

2.3.2 成績評定方式

（1）畫法幾何（工程圖學(xué)1）部分。我們采用了教考分離形式，命題試卷由教研室指定的專家組從試題庫中按一定的難易程度隨機(jī)調(diào)出，試卷考前密封，不與任課老師見面，考后由教研室集體評閱。學(xué)生的期末總評成績按卷面成績占60%、平時(shí)成績占40%的比例給定。平時(shí)成績包括任課老師的考勤、課堂提問、每次作業(yè)成績等，每項(xiàng)按一定比例進(jìn)行折算和評定。平時(shí)成績比例比學(xué)校規(guī)定的要求要高，主要也是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，注重平時(shí)知識的積累和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，避免突擊應(yīng)付考試現(xiàn)象的發(fā)生?？荚嚱Y(jié)束后，教師針對考試結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和分析，對教學(xué)方法的合理性、學(xué)生對知識的掌握程度、成績分布的合理性等進(jìn)行評判，撰寫《課程考核及教學(xué)情況綜合分析表》，為后面的教學(xué)方法改進(jìn)、提高質(zhì)量和效果提供參考和幫助。

（2）機(jī)械制圖（工程圖學(xué)2）部分。這部分實(shí)行綜合考核方式。最終成績由平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、零件測繪成績、答辯成績和期末考試成績等組成，具體評定方式和比例見表1。

表1 工程圖學(xué)課程綜合考核成績評定方案

平時(shí)作業(yè)（10%）：該部分成績通過評閱每個(gè)學(xué)生的每次課后作業(yè)，經(jīng)平均后所得。具體量化為：每次在練習(xí)冊上布置幾道題，按學(xué)生所做的對錯(cuò)程度和圖線質(zhì)量，分別按優(yōu)、良、中、及格和不及格幾個(gè)檔次給分，折算時(shí)按優(yōu)為90分、良為80分、中為70分、及格60分、不及格50分進(jìn)行量化，總分相加后除以次數(shù)，即為平均分，再乘以15%，就得到平時(shí)作業(yè)分。

課堂表現(xiàn)（20%）:具體量化為：回答問題、上黑板繪圖、課堂討論等，回答正確或做對1次給100分，遲到、曠課或上課注意力不集中，發(fā)現(xiàn)1次扣10分，提出新見解、新思路，每次給50分，統(tǒng)計(jì)總分后除以次數(shù)，再乘以20%，即為每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)分。

測繪成績（20%）：根據(jù)每個(gè)學(xué)生所繪制完成的零件草圖及總裝配圖質(zhì)量，結(jié)果是否完成任務(wù)書中規(guī)定的項(xiàng)目，合作意識和團(tuán)隊(duì)精神等，按百分制給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再乘以20%即為測繪成績。

答辯成績（10%）：測繪完成后，老師根據(jù)所測部件要求學(xué)生回答幾個(gè)有關(guān)粗糙度、公差與配合、零件結(jié)構(gòu)及功能等方面的問題，考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及口頭表達(dá)能力，根據(jù)答辯時(shí)思路正確程度及語言表達(dá)準(zhǔn)確程度按百分制給出每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，再乘以10%即為答辯成績。

期末考試（40%）：試卷分為A、B卷，基礎(chǔ)題占60%左右，靈活運(yùn)用型占40%，每道題給出參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，評卷過程中允許學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有不同，但只要滿足答題要求就可得分，甚至給較高分。每個(gè)學(xué)生的得分乘以40%，為期末考試分。

在該方案中，我們減少了期末考試的占分比，加大了課堂表現(xiàn)和測繪成績的比重，意在提高課堂的教學(xué)效果和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；課堂表現(xiàn)主要反映學(xué)生平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)，包括回答老師的提問、上黑板繪圖、與老師互動等情況。零件測繪是教師給定的一個(gè)由20個(gè)左右零件組成的實(shí)際部件，要求每個(gè)學(xué)生完成部件中三個(gè)以上零件的草圖繪制及正式零件圖設(shè)計(jì)，每個(gè)小組完成一套零件圖，用CAD或手工繪制總裝配圖或部件裝配圖，然后寫出小組測繪報(bào)告。答辯在交作業(yè)時(shí)進(jìn)行。方案降低了期末考試的占分比，避免學(xué)生考試前臨時(shí)突擊，只關(guān)注考試內(nèi)容，不注重全面系統(tǒng)知識的掌握。針對不同專業(yè)和不同課時(shí)的班級，老師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整各項(xiàng)比例，以更切合實(shí)際，更有效地發(fā)揮考核的效能。

3 考核改革實(shí)踐分析

2014-2015學(xué)年的第二學(xué)期，我們對本校材料學(xué)院的材料成型專業(yè)和焊接技術(shù)與工程兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行了考核改革試驗(yàn)，在上完畫法幾何部分內(nèi)容后，在開始講“工程圖學(xué)2”的第一次課，我們就將本學(xué)期內(nèi)容的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、考核方式等告知學(xué)生，考核方式及比重按表1執(zhí)行。

考試后，我們對考核結(jié)果及試卷進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

（1）期末卷面成績統(tǒng)計(jì)。卷面成績統(tǒng)計(jì)如表2所示：

表2 工程圖學(xué)2期末卷面成績

（2）試卷分析。本次試卷完全根據(jù)《江蘇科技大學(xué)工程圖學(xué)教學(xué)大綱》（2013年版）要求進(jìn)行命題，《工程圖學(xué)1》和《工程圖學(xué)2》均為A、B兩套。試卷內(nèi)容全面覆蓋了教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，基本理論和基礎(chǔ)知識題占60%，中等難度題占30%，綜合性難題占10%，基本符合難度適中的要求。

（3）最終考核結(jié)果分析。根據(jù)新的考核方案，把每個(gè)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)成績、測繪成績、答辯成績及期末考試分相加，最終得到的全班考核成績?nèi)绫?所示。

表3 工程圖學(xué)2最終考核成績

由上表可以看出，59分以下人數(shù)有所減少，90～100分的人數(shù)有所增加，總體成績比單純的卷面成績有所提高。通過這樣的改革，克服了傳統(tǒng)模式一張?jiān)嚲矶ê脡囊约爸亟Y(jié)果、輕過程，重知識、輕能力的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生只要通過平時(shí)努力就可以在成績上得到回報(bào)，對素質(zhì)培養(yǎng)起到引導(dǎo)和激勵(lì)作用，新的考核模式能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新精神，對于他們在未來實(shí)際工作中的適應(yīng)能力會明顯增強(qiáng)。

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Research and Exploration Engineering Graphics Course Examination Reform

LIANG Peisheng,WU Julong,ZHU Bo,YE Fumin
（Mechanical Engineering, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212013）

Abstract:To meet the business requirements of front-line technicians the ability to change to knowledge-based memory assessment form, using a combination of theory and practice, knowledge, ability and quality to conduct a comprehensive test of the new assessment method. Assessment methods include closed-book exam, spare parts mapping, classroom interaction, defense and so on. By testing for multiple classes, the results show that this method is more objective, comprehensive and systematic assessment of student learning, the students hands-on practice and improve their ability, excellent performance rate, pass rate improved than simply closed book exam.

Key words:evaluation, reform, capacity evaluation