基于網(wǎng)絡(luò)批改的寫(xiě)作訓(xùn)練與詞匯深度知識(shí)習(xí)得培養(yǎng)的研究

蘇玉潔

(溫州大學(xué)，浙江　溫州　325035)

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基于網(wǎng)絡(luò)批改的寫(xiě)作訓(xùn)練與詞匯深度知識(shí)習(xí)得培養(yǎng)的研究

蘇玉潔

(溫州大學(xué)，浙江溫州325035)

摘要：詞匯的習(xí)得是外語(yǔ)教學(xué)的重心之一，很大的原因在于詞匯知識(shí)的有限性對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出形成阻礙，影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。另外在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)體制下，如何在有限的師資力量的前提下有效地提高學(xué)生的詞匯知識(shí)習(xí)得是當(dāng)前外語(yǔ)教育者一直致力解決的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行橫向和縱向的歸納與分析，可以從一個(gè)方面了解學(xué)習(xí)者的詞匯認(rèn)識(shí)的深度，從而對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；詞匯知識(shí)；習(xí)得

0引言

詞匯是語(yǔ)言中的基本組成部分，是構(gòu)成更大的結(jié)構(gòu)如句子、段落乃至整個(gè)篇章的基礎(chǔ)。喬姆斯基曾提出任何一種語(yǔ)言中詞匯是相對(duì)有限的，而句子卻是相對(duì)無(wú)限的。語(yǔ)言學(xué)家Zimmerman 認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言應(yīng)處于中心地位，作用更為關(guān)鍵。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍意識(shí)到詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得中亟待解決的問(wèn)題。即使到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，二語(yǔ)詞匯知識(shí)的局限性仍時(shí)時(shí)刻刻在困擾著學(xué)習(xí)者。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)基本上還是停留在教師的講解和課文的讀解相綜合的教學(xué)模式，就詞匯認(rèn)識(shí)的深度未能得到有效地深化。詞匯學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。學(xué)生們即使每天捧著詞匯書(shū)從字母a一直背到了z，可是每每到使用時(shí)不知所措，錯(cuò)誤連連。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中花費(fèi)了大量的精力進(jìn)行詞匯知識(shí)的講解與練習(xí)，從語(yǔ)音到搭配，力求面面俱到，卻總是收效甚微。

“懂得一個(gè)詞”的概念可包括5個(gè)方面，即目標(biāo)詞的詞性、目標(biāo)詞的運(yùn)用、不同的意義、具體語(yǔ)境的應(yīng)用以及目標(biāo)詞的創(chuàng)造性使用。Laufer 總結(jié)出詞匯包含一系列特征：(1)形式即發(fā)音和拼寫(xiě)；(2)詞匯結(jié)構(gòu)即詞語(yǔ)及其派生或屈折形式；(3)在短語(yǔ)或句子中的句法型式；(4)意義即指稱意義、情感意義、語(yǔ)用意義等；(5)與其他詞的關(guān)系，同義、反義、上下義等；(6)常用搭配?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)詞匯的深度與廣度的認(rèn)識(shí)不是一蹴而就的，需要一定的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的。

判斷是否充分掌握詞匯的關(guān)鍵是詞匯在使用中是否得當(dāng)，比如語(yǔ)意與上下文是否一致、與前后的詞匯是否符合共現(xiàn)原則等等。只有通過(guò)使用目標(biāo)詞匯，檢驗(yàn)對(duì)于目標(biāo)詞匯的認(rèn)識(shí)深度，即檢測(cè)與目標(biāo)詞匯的共現(xiàn)詞匯的正確與否，才能更好地掌握詞匯。這點(diǎn)在Maftoon與Haratmeh[1]的實(shí)驗(yàn)研究中得到了論證。

詞不僅具有多義性，即同一詞有多種義項(xiàng)，而且具有多種的語(yǔ)義特征。如果詞匯學(xué)習(xí)只對(duì)詞義進(jìn)行了識(shí)記而忽略了其語(yǔ)義特征，這種的認(rèn)知的缺陷在寫(xiě)作中往往體現(xiàn)在具體的寫(xiě)作中。因此通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作的批閱與分析，可以較客觀、直觀地了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的認(rèn)知深度，從而對(duì)教學(xué)起到較好的改進(jìn)。近十幾年來(lái)，二語(yǔ)詞匯研究者意識(shí)到充分掌握一個(gè)詞語(yǔ)遠(yuǎn)比了解一個(gè)詞語(yǔ)的意思范圍大得多。因此他們將詞匯研究的重點(diǎn)從詞匯寬度發(fā)展轉(zhuǎn)移到對(duì)詞匯深度習(xí)得的研究。Wasche&Paribakht認(rèn)為高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不但要有足夠大的詞匯量，還要有對(duì)該詞匯掌握的深度和反應(yīng)速度，從而獲得準(zhǔn)確的理解和有效的書(shū)面和口頭表達(dá)[2]。詞匯的寬度與深度是密不可分的，而且越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)研究者[3][4]從跨語(yǔ)言的角度發(fā)現(xiàn)詞匯的寬度與深度在閱讀理解方面的積極作用。

在指導(dǎo)11級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生完成學(xué)生科研研究的過(guò)程中，根據(jù)組詞成段寫(xiě)長(zhǎng)法(即每次寫(xiě)作前給出特定的幾組目標(biāo)詞匯，要求學(xué)生在段落或篇章寫(xiě)作中必須使用，以此考察學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的習(xí)得情況)。組織11級(jí)3班同學(xué)進(jìn)行每個(gè)月兩次寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)小組評(píng)獎(jiǎng)、就特定的詞匯的使用情況進(jìn)行探討和分析，每篇習(xí)作成績(jī)?cè)u(píng)定，然后開(kāi)展資料和數(shù)據(jù)的整理與收集10次成績(jī)。通過(guò)分析出錯(cuò)頻率最高的是動(dòng)詞，其次是名詞和形容詞，副詞的使用錯(cuò)誤率最低。還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生的作文中常常出現(xiàn)類似learn knowledge，learn lesson，build relationship，match the clothes，the life edge，economical problem，a good consequence等中文式的詞匯使用錯(cuò)誤。再則就是參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的作文中體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)多義詞的詞義理解比較單一，意義接近，往往表現(xiàn)出只知其一不知其二的情況。最后，詞匯的情感色彩的理解不足也是導(dǎo)致一部分錯(cuò)誤的原因，像consequence一詞，該詞為帶有消極含義的貶義詞，有“后果，結(jié)果”的意思，但是在64%作文中，與consequence搭配的詞匯均具有積極的含義，因?yàn)閷W(xué)生以為consequence等同于 “結(jié)果(result)”，由此產(chǎn)生了語(yǔ)意前后不一的錯(cuò)誤。

在統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程中，較大的阻力來(lái)自于人力，存在極大的不足的情況。因?yàn)榧词乖谙拗撇桓邩颖镜囊?guī)模的情況下，數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)的工作費(fèi)事又費(fèi)力，效率不高，而且由于人力的限制，目標(biāo)詞匯的調(diào)查范圍也因此而受到限制，未能對(duì)受試者目標(biāo)詞匯深度認(rèn)識(shí)的習(xí)得效果達(dá)到較全面的認(rèn)識(shí)。

2013年12月溫州大學(xué)13級(jí)參加大學(xué)英語(yǔ)考試的總?cè)藬?shù)為2263人，通過(guò)率為30.8%，其中最高分為626分，寫(xiě)作成績(jī)中100-130分的有584人，130～160分的有1311人，160分以上的有325人，由此可見(jiàn)13級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力相對(duì)薄弱。而造成寫(xiě)作分?jǐn)?shù)總體不高的原因是多方面的，其中寫(xiě)作訓(xùn)練量不足是主要原因。

然而，目前13級(jí)新生(除英語(yǔ)專業(yè)與音體美專業(yè))共有2336人，共分為48個(gè)教學(xué)模塊班，由19為教師指導(dǎo)他們的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)師生比約為1：123。在這樣比例懸殊的情況下，如何有效地對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上，特別是寫(xiě)作上，給予足夠的指導(dǎo)，如何確保每個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知成為了相當(dāng)艱巨的任務(wù)。

1網(wǎng)絡(luò)批改的寫(xiě)作訓(xùn)練

當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改的形式應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，這從當(dāng)前各種的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用不斷融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的事實(shí)可以推斷出來(lái)。聽(tīng)、說(shuō)、讀已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)化，唯獨(dú)寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)化遠(yuǎn)未及前面提及的三個(gè)方面的自主學(xué)習(xí)化。利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改的系統(tǒng)開(kāi)展寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是前所未有的。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改的反饋即時(shí)性、點(diǎn)評(píng)的生動(dòng)與詳實(shí)都是人力所不可為的[5][6]。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改既可以幫助教師更好地監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又可更有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，更大量的應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，且能及時(shí)地對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢測(cè)與修正。

句酷批改網(wǎng)是一個(gè)用計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改英語(yǔ)作文的在線系統(tǒng)。就像醫(yī)生使用CT機(jī)一樣，老師可以用批改網(wǎng)自動(dòng)掃描學(xué)生作文的各種參數(shù)，進(jìn)而做出更精準(zhǔn)更客觀的判斷和點(diǎn)評(píng)。批改網(wǎng)的原理通過(guò)對(duì)比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，并通過(guò)一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評(píng)。批改網(wǎng)認(rèn)為作文分?jǐn)?shù)重要，但具體的反饋和建議更重要，因?yàn)楹笳呤沟脤W(xué)生知道如何去修改，是國(guó)內(nèi)唯一一家基于語(yǔ)料庫(kù)的機(jī)改作文的系統(tǒng)。借用網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)，在無(wú)形中為本研究的開(kāi)展奠定了強(qiáng)勁的基礎(chǔ)，并且不僅節(jié)約了時(shí)間，減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著一定的推動(dòng)作用，因?yàn)閷W(xué)生在完成寫(xiě)作的時(shí)候，可以獲得即時(shí)的信息反饋，對(duì)于目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)起到較好、即時(shí)的引導(dǎo)作用，可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成詞匯的深度認(rèn)識(shí)。

依托句酷批改網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，每次任務(wù)的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生普遍易犯錯(cuò)誤的目標(biāo)詞匯進(jìn)行，對(duì)比學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改后的詞匯習(xí)得情況，預(yù)期網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高作用，尤其是網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改對(duì)學(xué)生詞匯深度知識(shí)的高效的、積極的作用。

2實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)條件與對(duì)象

利用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫(xiě)作的要求與內(nèi)容布置，作文的類型分成兩種，命題類與組詞成段類。命題類是參考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的作文類型，學(xué)生需按要求對(duì)相關(guān)話題開(kāi)展寫(xiě)作，而組詞成段類則是在每次任務(wù)中提供4組相關(guān)詞匯，要求學(xué)生在寫(xiě)作中加以應(yīng)用，其中所提供的詞匯是基于2014年4月至7月間學(xué)生通過(guò)句酷批改網(wǎng)完成的寫(xiě)作練習(xí)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，比如take part in practice(應(yīng)為take practice)，damage our study(應(yīng)為influence/affect our study)，詞匯濫用或誤用比如more and more的比較級(jí)結(jié)構(gòu)，strong、promote等詞的搭配偏向錯(cuò)誤，social problems(social issues則偏少，并且與social problems屬近義詞組，使用于不同的語(yǔ)境)等。

以13級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為例，班級(jí)中根據(jù)四級(jí)分?jǐn)?shù)劃分，抽取考分低于425分以及考分不少于480分的學(xué)生，其中符合條件的共有54人，平均分為已過(guò)四級(jí)與未過(guò)四級(jí)兩組，其中已過(guò)四級(jí)組中有13位同學(xué)已過(guò)六級(jí)。在相同任課教師、相同教學(xué)方法、相同教學(xué)內(nèi)容的前提下，組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在課外自主完成指定的寫(xiě)作任務(wù)，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改系統(tǒng)提供的詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行自我修訂。

2.2寫(xiě)作自主任務(wù)完成情況與分析

按寫(xiě)作類型劃分，本學(xué)期針對(duì)13級(jí)的學(xué)生總共布置了10次寫(xiě)作自主任務(wù)，其中命題作文類與組詞成段作文類各5篇，規(guī)定每位學(xué)生至少完成8次，其中16人完成的次數(shù)少于8次，12人為未過(guò)四級(jí)組，可見(jiàn)已過(guò)四級(jí)組的自主學(xué)習(xí)積極性高于未過(guò)四級(jí)組的積極性。

表1　未過(guò)四級(jí)組與已過(guò)四級(jí)組寫(xiě)作得分結(jié)果

從寫(xiě)作的平均得分來(lái)看，通過(guò)不斷的寫(xiě)作練習(xí)，兩組學(xué)生的成績(jī)都有穩(wěn)步提高的趨勢(shì)，相對(duì)而言，未過(guò)四級(jí)組的學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)得到的進(jìn)步大于已過(guò)四級(jí)組的學(xué)生,不過(guò)通過(guò)持續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)，已過(guò)四級(jí)組的學(xué)生持續(xù)保持較高的寫(xiě)作水平，而且也有一定的進(jìn)步。

命題類作文提供了明確的話題與相關(guān)內(nèi)容要求，因話題限制而選用的詞匯雖然表達(dá)方式不盡相同，但所表達(dá)的相對(duì)意義則趨向一致，而組詞成段類的寫(xiě)作提供了明確的詞匯，對(duì)內(nèi)容則不做限制，這樣學(xué)生的習(xí)作中所用詞匯的意義趨向并不一定會(huì)一致。通過(guò)結(jié)合這兩種不同的練習(xí)形式，以期更為直觀地檢測(cè)學(xué)生的詞匯深度知識(shí)的掌握情況。

表2　命題類作文中詞匯分布情況

在表2的幾組數(shù)據(jù)中，學(xué)術(shù)詞匯的比率有起伏的變化，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤數(shù)量減少顯著，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明定期的寫(xiě)作可以逐步修正學(xué)生對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并形成正確的句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)感，但是錯(cuò)誤分布數(shù)據(jù)中，搭配錯(cuò)誤基本保持高錯(cuò)誤率，其中動(dòng)詞短語(yǔ)錯(cuò)誤不降反升。由此，有必要對(duì)兩組學(xué)生的動(dòng)詞錯(cuò)誤進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析。另外,學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯產(chǎn)出嚴(yán)重不足，相反高頻詞匯產(chǎn)出仍占相當(dāng)高的比率。

在5次組詞成段的作文訓(xùn)練中，將過(guò)四級(jí)的學(xué)生和未過(guò)四級(jí)的學(xué)生具體詞匯使用情況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在詞匯的理解與使用方面表現(xiàn)出了一些差異。已過(guò)四級(jí)的學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性很顯著地高于未過(guò)四級(jí)的學(xué)生。

不管是命題類寫(xiě)作還是組詞成段類寫(xiě)作學(xué)生均存在高頻詞使用過(guò)多，學(xué)術(shù)詞匯使用過(guò)少，而且詞匯搭配錯(cuò)誤，尤其是動(dòng)詞錯(cuò)誤難以改正的現(xiàn)象。

3幾點(diǎn)建議

詞匯在應(yīng)用中才有生命。根據(jù)批改網(wǎng)上的10次寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)果來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)得越多,詞匯的應(yīng)用能力在不斷地反復(fù)修改中逐步修正原有錯(cuò)誤,網(wǎng)絡(luò)批改可以給予學(xué)生及時(shí)、充分的指導(dǎo)，從而形成對(duì)詞匯的正確認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，非常需要這樣的高科技手段，不僅在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中而且在當(dāng)前師生比不平衡前提下為公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了不可或缺的支持與幫助。

但是正如已經(jīng)使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)生和老師所體會(huì)的一樣，批改網(wǎng)雖然具有單詞拼寫(xiě)與句法結(jié)構(gòu)糾錯(cuò)快速、高效以及媒體資源豐富的特點(diǎn)外，也不可避免存在一些不足，比如“批改網(wǎng)的技術(shù)局限性，在詞匯和語(yǔ)法層面給與學(xué)生的反饋較多，但在寫(xiě)作內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體修飾、內(nèi)容邏輯性及連貫性方面尚不能給學(xué)生足夠的反饋”[7]，因此應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)批改于實(shí)際教學(xué)的話，需要注意幾點(diǎn)：(1)學(xué)生的作文雖然有網(wǎng)絡(luò)批改協(xié)助，但是并不意味著教師可以放手不管。每次寫(xiě)作提交后教師可以就完成的情況做相關(guān)的總結(jié)，一方面可以就相關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容給學(xué)生以建設(shè)性的專業(yè)建議，另一方面可以提醒學(xué)生注意普遍性的語(yǔ)言錯(cuò)誤，以修正錯(cuò)誤詞匯認(rèn)識(shí)。(2) 寫(xiě)作作業(yè)量也需要得到適當(dāng)?shù)目刂?，不僅包括數(shù)量和長(zhǎng)度。在寫(xiě)作任務(wù)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生存在有負(fù)面的情緒，據(jù)調(diào)查部分原因是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為作業(yè)量有些超出他們的預(yù)期。由于參與調(diào)查的專業(yè)是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們除了要參加多門課程學(xué)習(xí)外，而且還要經(jīng)常性地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由此他們覺(jué)得每隔8至11天要完成一篇作文，學(xué)業(yè)上有些負(fù)擔(dān)。

因此，要完善學(xué)生詞匯廣度和深度認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用加上及時(shí)的修正得到一定程度的實(shí)現(xiàn)，不過(guò)仍要注意不可過(guò)量，否則造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而適得其反。

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A Study of Writing Practice with Net-based Grading System and Acquisition Vocabulary Depth Knowledge

SU Yu-jie

(Wenzhou University，Wenzhou 325035,China)

Abstract:Vocabulary acquisition is one of the focus of foreign teaching and learning, mainly because of the fact that the limited acquisition of vocabulary knowledge hinders the learners’language output and blocks their language development. In addition, under the system of the traditional foreign language teaching in China, how to effectively promote the students’vocabulary acquisition against the limited faculty is what the contemporary foreign language educators aim to resolve. On the basis of summarizing and analyzing horizontally and vertically the subjects’writings, it aims to know the subjects’vocabulary depth knowledge, provide reference for current college English teaching, and further improve the students’vocabulary width and depth knowledge.

Key words:writing；vocabulary knowledge；acquisition

收稿日期：2016-03-13

基金項(xiàng)目：2014年溫州大學(xué)校教改課題(JW20140614)

作者簡(jiǎn)介：蘇玉潔(1978-)，女，浙江平陽(yáng)人，講師，碩士，E-mail：424185224@qq.com。

中圖分類號(hào):p13

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2016.01.014

文章編號(hào)：1671-234X(2016)01-0065-05