關(guān)注學生思維，優(yōu)化教師話語

江蘇常熟市福山中心小學 李莉

關(guān)注學生思維，優(yōu)化教師話語

江蘇常熟市福山中心小學 李莉

一、引言

《朗文語言教學和應用語言學辭典》中闡述教師話語（teacher talk）是教師在教學過程中采用的一種語言，英語教師話語（English teacher talk）就是英語教師在傳授知識、教書育人、組織英語課堂教學活動時所使用的一種語言。這種語言在學生的知識輸入，語言習得中起著重要的作用，不僅如此，教師話語的內(nèi)容和組織形式對學生的思維發(fā)展也有著一定的影響。筆者發(fā)現(xiàn)在英語課堂中，部分教師話語因為在系統(tǒng)性、啟發(fā)性及互動性方面的問題，阻礙了師生間的思維互動，限制了學生的思維發(fā)展。

二、英語課堂中教師話語存在的問題及解決策略

1.話語單調(diào)沉悶，缺乏啟發(fā)性

【案例】《牛津小學英語》4A Unit 6 Whose gloves？（A）

T:Look at my new coat.

S1:It’s nice.

T:Yes or no？

Ss:Yes.

T:Now，look at my skirt.（一手指著自己的短裙）

S2:It’s nice.

T：My skirt is nice too，yes or no？

Ss:Yes.

T:Thank you.But I think it’s too short.

【案例評析】在此片段中，教師通過展示自己的襯衫和裙子，讓同學們對這些衣物進行評價，不僅有與單個學生的問答還有與全體學生的對話，后來在沒有得到預設(shè)流程中：It’s too short.的回答之后，教師自己說出了這句話。乍看起來這樣的教學設(shè)計不錯，但其實剛才師生之間的交流十分程序化，對話仍停留在三年級的對話水平上，一問一答僅僅流于形式，達到的效果也就是復習學過的稱贊用語，對新內(nèi)容沒有任何啟發(fā)性。阻礙了學生主動積極求知的欲望和行為，尤其是授課教師那句習慣性的yes or no，無法啟發(fā)學生通過自己的思考表達真實的想法，以至于學生有能力表達的short卻得由老師自己說出來，最后向?qū)W生灌輸本節(jié)課的教育目標之一：It’s too short。

【解決策略】豐富話語內(nèi)容，啟動學生的思維活力。

【案例】（上課伊始，教師先和同學們聽了一首關(guān)于大、小、長、短的英文歌曲，為將要用到的長、短等單詞鋪墊）

T:Boys and girls，look，this is my new coat.

S1:It’s nice.

T：Oh，thank you.

S2:It’s smart.

T:Why？（聽到老師問為何覺得時髦時學生面露難色，不知該如何表達，老師鼓勵他勇敢些）

S:Cool.

T:Super!Would you like to try it on？

S:No.

T:Oh，don’t be shy.

S:It’s big.

S:Let me try.（班中一個調(diào)皮小男孩主動提出要試老師的衣服）

T:Brave boy.

Ss:Big/Too big/Funny.（學生在看了男孩試衣服的效果后，很自然地說出了Too big）

【案例評析】只有勤于思考，才能善于思考。學生的思維能力只有在積極主動的思維活動中才能充分發(fā)展。因此作為一名小學英語教師，應該注意豐富課堂話語內(nèi)容，調(diào)動學生思維的積極性，啟動學生的思維活力。這位教師在聽到一名學生的評論后很開心地表示感謝，但是這位教師并沒有止于此，而是繼續(xù)追問為什么覺得時髦？聽到老師這樣問，學生面露難色，表示不知該如何表達，教師鼓勵他勇敢表達自己的想法，對于衣服為什么時髦，學生的確還沒有足夠的詞匯量來表達，但是教師的一句why卻讓這名同學想到了cool。老師鼓勵剛才回答問題的女孩子試穿，按常理四年級的小孩還是愿意的，但是因為老師的衣服穿到她身上肯定會大，女孩子愛美的心理，不愿意，激發(fā)她表達了“大”。班上一個調(diào)皮小男孩主動提出要試老師的衣服，男孩上來試衣服，引起其他同學的強烈反應，在看了男孩試衣服的效果后，很自然地說出了“Too big”。這位教師在與學生的交流中，細心引導，適時反問，不斷開啟新的話題，激活了學生的思維。

2.話語隨意雜亂，缺乏系統(tǒng)性

【案例】《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends？（A）

T:Boys and girls，what day is it today？

S:It’s Monday.

T:How many days are there in a week？

S:Seven.

T:Which day do you like best？

S:I like Sunday.

T:I see.Which teacher do you like best？

S:Miss Li.

T:What subject do you like？

S:English.

T:I’m so happy to hear that.Now can you tell me how do you spend your weekends？

S:I often do homework，sometimes I watch TV.

T:Do you like watching TV？

S:Yes.

【案例評析】蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”以上片段是到外校借班上課時筆者在導入部分和學生進行的對話，顯然這些對話隨意、混亂，降低了教學效率，影響課堂質(zhì)量。教師和學生雖然進行了很多的英語交流，但是這些對話內(nèi)容間的跳躍性很強，問題的內(nèi)容沒有很好地引出本節(jié)課的教學重點。例如問學生今天星期幾，接著問一周有幾天，并且追問學生最喜歡哪一天，對話至此，似乎還是有邏輯可循的。但是接下去的問題一下子又轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生喜歡哪一個老師，喜歡哪一門科目。在得知學生喜歡英語之后，老師話鋒一轉(zhuǎn)問學生是怎樣度過周末的，學生不明白老師到底想要問什么，抓不住對話要點，以致造成學生的注意力不集中，思維混亂，影響學生思維能力的提高。

【解決策略】斟酌話語內(nèi)容，提高學生思維能力。

【案例】

T:Boys and girls，what day is it today？

Ss:It’s Monday.

T:Do you like Monday？

S1:No.I need to do a lot of exercise.

T:You don’t like doing exercise.What do you like？

S1:I like playing.

T:So you like playing what？

S1:I like playing table tennis.It’s very interesting.

T:Do you usually play table tennis at the weekends？

S1:Yes.I usually play table tennis at the weekends.

T:Hello，can you tell me how do you spend your weekends？

S2:I often do homework，sometimes I do housework.（學生在預習之后，已經(jīng)會用often來表達自己常常進行的周末活動了）

【案例評析】以上是在磨課之后，筆者對導入環(huán)節(jié)所做的調(diào)整。這些經(jīng)過反復斟酌的話語喚起學生的思維積極性，譬如在得知學生因為要做很多作業(yè)所以不喜歡周一之后，問學生喜歡做什么，順勢引出動詞短語play table tennis并且用5B Unit 4中學過的內(nèi)容Do you usually...？和學生展開問答，繼而引出本節(jié)課的重點句型Howdo you spend your weekends？在這個片段中，教師根據(jù)學生對知識的熟悉程度精心設(shè)計的語言，話語的邏輯性和層次性有了明顯提高，有利于提高學生的思維能力。

3.話語復雜冗長，缺乏互動性

【案例】6A Unit 7 At Christmas

（在熱身階段，老師讓同學們聽了和圣誕節(jié)有關(guān)的三首歌曲，同學們聽得很開心也很投入，接下去是導入部分的片段）

T:Do you know Christmas？

Ss:Yes.

T:OK.Now，let me tell you something about Christmas Day.On Christmas Eve，F(xiàn)ather Christmas rides in his flying sleigh lifted by reindeers from house to house to give presents to children.He comes into houses down the chimney at midnight and places presents for the children in stocking by their beds or in front of the family Christmas tree.On Christmas day，people usually eat Christmas Turkey. Now，I’m Father Christmas.（教師戴上圣誕帽，扮圣誕老人，給學生派送圣誕禮物并教授單詞：a gift，a bell，a chocolate和a sweet）

【案例評析】按照可理解性原則，教師話語要為學生所理解，不能超過學生的接受能力，因為不能為學生所理解的教師話語不但不能促進學生的學習，反而可能變成學生語言學習的障礙。這位教師介紹圣誕節(jié)常識是要給學生們介紹西方國家的文化背景，更好地體現(xiàn)新課標關(guān)于英語課程性質(zhì)的描述：人文性與工具性統(tǒng)一。但是或許考慮到上課時間問題，在介紹這些背景時，語速很快，坐在下面的聽課老師也聽得很辛苦，對于六年級的學生來說就更聽不懂了。首先，這位教師的話語太復雜，超過了學生的最近發(fā)展區(qū)，導致學生聽不懂，打擊了他們的思維積極性，阻礙了師生間應有的思維互動；其次，老師的話語過多，信息超載，學生無法吸收。所以在師生話語比例嚴重失調(diào)的這個導入部分，老師辛苦賣力的介紹實際上在無形中將學生演變成了看客，在思維上沒有引起學生的共鳴，課堂氣氛沉悶。

【解決策略】精簡話語內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維廣度。

【案例】（課間老師播放圣誕節(jié)歌曲，為上課將要進行的話題做鋪墊）

T:Boys and girls，do you know Christmas Day？

Ss:Yes.

T:Can you say something about Christmas Day？

S:I can get many presents on Christmas Day.

S:I like Father Christmas.

S:I’d like to buy a small Christmas tree.

T:Good!Would you like to know more about Christmas？

S:Great!

T:（教師播放圣誕視頻，并適時講解）Now，what do you know about Christmas？

S:Sleigh.

S:Christmas Turkey.

S：...

T：And do you think Father Christmas is a good man？

S:He’s so busy on Christmas Eve.

S:He’s very good.We should help others，too.

T：Wonderful!That’s great!Now let’s look what’s Jim and his families doing？

【案例評析】以上片段中的教師把課堂還給了學生，師生之間多了很多互動，課堂氣氛十分活躍，最重要的是教師簡潔的話語適時地引出了與圣誕節(jié)相關(guān)的話題，激發(fā)了學生的思維與表達愿望?；舆^程中，教師先問學生是否喜歡圣誕節(jié)，然后抓住時機讓學生分享圣誕節(jié)的內(nèi)容，啟動了學生的思維，待學生完全進入英語學習的氛圍中后，這位教師給學生看圣誕視頻，改變了我聽老師介紹的學習方式，吸引了學生的注意力，讓學生多方位感受圣誕文化，為接下去的交流做好鋪墊。在交流階段這位教師還讓學生引申到對圣誕老人的思考，使其進入思維的最佳狀態(tài)，學生積極思考，意識到圣誕老人的忙碌以及有愛心等，學生的語言表達能力和思維都有了發(fā)展。

三、結(jié)束語

教師話語水平關(guān)系到學生的思維發(fā)展，也影響著學生的未來發(fā)展，教師要充分重視教師話語對學生思維發(fā)展的影響，不斷探究優(yōu)化教師語言的有效途徑，豐富話語內(nèi)容，啟動學生的思維活力，斟酌話語內(nèi)容，提高學生思維能力，精簡話語內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維的廣度。?