適當(dāng)下放“權(quán)力”，讓學(xué)生成為課堂的主人

◇毛 蓉

適當(dāng)下放“權(quán)力”，讓學(xué)生成為課堂的主人

◇毛 蓉

在試卷評(píng)講中適當(dāng)?shù)叵路拧皺?quán)力”，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂過(guò)程，成為課堂的主人，教師也能從“苦?！敝忻撾x出來(lái)，輕松高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、下放“講解權(quán)”

由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等的差異，我們發(fā)現(xiàn)在評(píng)講試卷的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這時(shí)，教師在充分閱卷的基礎(chǔ)上，選擇部分題目，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與講解，采用“我是這樣想的……”“我來(lái)補(bǔ)充”“我覺(jué)得還可以這樣做”“還有什么不懂的地方嗎”等形式進(jìn)行方法的展示和思路的拓展。同伴的講解打破了教師講解的權(quán)威模式，更能激起學(xué)生的傾聽(tīng)、認(rèn)同和思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴表述中出現(xiàn)的問(wèn)題和思路中的障礙。

二、下放“評(píng)價(jià)權(quán)”

評(píng)講試卷時(shí)，可以下放評(píng)價(jià)的權(quán)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在師生之間、生生之間的多向交流中獲得發(fā)展。首先，教師要作好充分準(zhǔn)備，搜集試卷中的典型做法，并做好分類。在試卷評(píng)講時(shí)，可以展示同一題不同的解答過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)此作出評(píng)價(jià)，以“我比較欣賞某某的做法”“我覺(jué)得這種做法有……問(wèn)題”“在書(shū)寫(xiě)上，我覺(jué)得還要注意……”等句式發(fā)表對(duì)這些做法的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且明確努力的目標(biāo)。其次，教師要為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供時(shí)間保證，當(dāng)學(xué)生的講解或發(fā)言結(jié)束時(shí)，教師不急于作出評(píng)價(jià)，可以讓多個(gè)學(xué)生來(lái)談?wù)効捶?，甚至學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，讓他們辯一辯，參與、思辨能讓他們獲得智慧和勇氣。再次，教師要把握好自身的角色定位，理解、尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)少講多聽(tīng)，不以權(quán)威壓人。當(dāng)然，教師還要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，把握學(xué)生評(píng)價(jià)的方向，對(duì)評(píng)價(jià)的方法和要領(lǐng)要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。

三、下放“批改權(quán)”

下放“批改權(quán)”，并不等于教師不批改，而是以批改為手段，讓學(xué)生在批改的過(guò)程中學(xué)會(huì)辨別、糾錯(cuò)，并認(rèn)識(shí)到自身的不足。試卷評(píng)講后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生訂正，組織同桌或小組對(duì)訂正好的試卷進(jìn)行批改。學(xué)生都是愛(ài)糾錯(cuò)、能糾錯(cuò)的，由于批改的題目數(shù)量有限，批改機(jī)會(huì)難得，他們往往樂(lè)于參與，并能關(guān)注到一些細(xì)節(jié)。同一道題可能有不同的解法，思考其他解法合理性的能力正是判斷學(xué)生是否掌握知識(shí)的標(biāo)尺。當(dāng)遇到批改有問(wèn)題時(shí)，允許小組討論或?qū)で蠼處煄椭诨?dòng)互助中，學(xué)生的思維進(jìn)一步走向深入。當(dāng)然，教師不能僅僅停留于此，還要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)一步批改，做到查漏補(bǔ)缺。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市新吳區(qū)碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

2017年第1期“討論吧”話題：

乘法分配律和乘法結(jié)合律，學(xué)生容易混淆，怎么辦？

在教學(xué)“運(yùn)算定律”這一單元時(shí)，教師往往結(jié)合問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出運(yùn)算定律。課堂上即時(shí)練習(xí)，效果還行，可是過(guò)一段時(shí)間就出問(wèn)題了，主要表現(xiàn)在有近30%的學(xué)生將乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆使用。

學(xué)生為什么會(huì)混淆使用呢？學(xué)生使用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的困難在哪里？您有什么好的經(jīng)驗(yàn)和做法可以和大家分享？

來(lái)稿（1000字左右）請(qǐng)發(fā)E-mail:changligang1@126.com。截稿日期：2016年10月20日。

（本話題由鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)能莊小學(xué)孫春麗老師提供，孫老師將獲贈(zèng)本刊2015年合訂本）