基于“木桶效應(yīng)”的全口義齒工藝技術(shù)實踐教學(xué)改革*

何　勇

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518000)

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基于“木桶效應(yīng)”的全口義齒工藝技術(shù)實踐教學(xué)改革*

何勇

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518000)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)屬于高職教育系列，肩負(fù)培養(yǎng)我國義齒加工行業(yè)緊缺的高技能人才的重任。培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技術(shù)人才不但能夠滿足義齒加工企業(yè)對高級技能型人才的需求，還能推動我國口腔技師行業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展[1]。全口義齒工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程，在專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要的地位，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。實踐教學(xué)是提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生頂崗實習(xí)及工作中的義齒制作能力[2]。強(qiáng)化實踐教學(xué)，切實提高學(xué)生的實踐操作能力，已經(jīng)成為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重點。在近幾年的教學(xué)中，各高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)紛紛通過加大課程改革力度、增加實踐教學(xué)課時比重等方式不斷強(qiáng)化全口義齒工藝技術(shù)實踐教學(xué)改革。

1問題的提出

“木桶效應(yīng)”是美國管理學(xué)家彼得提出的著名理論，又稱“短板理論”，即用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，則木桶的最大盛水容量不取決于長度最長的木板，而是由最短的木板決定。要想多盛水——提高木桶的整體效應(yīng)，不是去增加最長的那塊木板的長度，而是要下功夫補(bǔ)齊木桶上最短的那塊木板[3]。由這種效應(yīng)所引發(fā)的現(xiàn)象，常常隱現(xiàn)在現(xiàn)代人的工作、生活當(dāng)中，可以說無處不在、無所不容。隨著“木桶效應(yīng)”被應(yīng)用得越來越頻繁，其應(yīng)用的場合及范圍也越來越廣泛。把“木桶理論”遷移到教育教學(xué)中，這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一門課程，也可象征某一個班級，而“水桶”的最大容量則象征著課程或班級的整體實力和競爭力。正如若干木板組成的木桶一樣，全口義齒工藝技術(shù)課程實踐教學(xué)的構(gòu)成要素、授課班級的每位學(xué)生就是一塊木板，有長也有短，但短板部分卻往往影響著課程和班級的整體水平。因此，作為課程管理者的教師，要想法使課程和班級這個“木桶”的“盛水容量”達(dá)到最大值，學(xué)生群體的實踐操作能力得到均衡發(fā)展。

2“木桶效應(yīng)”在全口義齒工藝技術(shù)實踐教學(xué)中的借鑒意義

圖1　全口義齒實訓(xùn)作品質(zhì)量的工序“木桶效應(yīng)”

表1　全口義齒工藝技術(shù)實訓(xùn)短板工序的確定

表2　托制作工序質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)

2.2營造“揚長補(bǔ)短”的環(huán)境——“木桶效應(yīng)”在全口義齒工藝技術(shù)教學(xué)管理中的借鑒每個人的“長板”和“短板”是客觀存在的，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和不足。一個班級學(xué)生中的動手能力和實踐技能的熟練程度存在差異，部分學(xué)生動手能力較強(qiáng)，實踐技能的熟練程度較高，但是也有為數(shù)不少的學(xué)生的動手能力和實踐技能的熟練程度不盡如人意[6]。在全口義齒工藝技術(shù)實踐教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這種情況：動手能力強(qiáng)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡聚在一起比較競爭，相互提高；而動手能力稍弱的學(xué)生則疏于學(xué)習(xí)，得過且過。盡管由于先天素質(zhì)與自身努力程度不夠，后進(jìn)學(xué)生一時落后于人，但要善于“短中見長”，他們內(nèi)心也有爭上游、爭榮譽的追求。對于這部分學(xué)生而言，短板所在的環(huán)節(jié)反而是他們成長空間潛力最大的領(lǐng)域。因此，教師要多傾注愛心、熱情和期望，幫助其彌補(bǔ)“短”處。合適的教學(xué)管理模式是教學(xué)質(zhì)量的保障。要加強(qiáng)班級盛水能力，就不能放棄后進(jìn)學(xué)生，而是應(yīng)用科學(xué)方法來轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，努力把短板變長。這樣，班級的整體實力才會穩(wěn)中有升，班級這個“木桶”的“存水量”才會達(dá)到最大值[7]。為此，全口義齒工藝技術(shù)課程采用了基于分層的小組團(tuán)隊教學(xué)管理模式(見圖2)，積極營造“揚長補(bǔ)短”的環(huán)境。根據(jù)學(xué)生層次，在自愿組合的基礎(chǔ)上把全班分成若干小組，每組4～5人。每個小組均由具有不同水平動手能力的學(xué)生組成，選拔動手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，實行組長負(fù)責(zé)制。小組之間是競爭關(guān)系，小組內(nèi)學(xué)生之間是合作互助關(guān)系。在小組合作完成實踐教學(xué)任務(wù)的過程中，動手能力差的學(xué)生為了不影響全組的成績，積極主動地向動手能力強(qiáng)的學(xué)生請教學(xué)習(xí)。動手能力較強(qiáng)的學(xué)生積極發(fā)揮自己的長處，督促、幫助小組內(nèi)同學(xué)完成任務(wù)，并且組織小組討論，反思操作中出現(xiàn)的各種問題[8]。從而通過“揚長”讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生找到成功的基點，通過“補(bǔ)短”激發(fā)動手能力差的學(xué)生對成功的渴望，將先進(jìn)學(xué)生的好勝心、后進(jìn)學(xué)生的榮譽感轉(zhuǎn)化為群體合力，提高學(xué)生的凝聚力。在班級中逐步形成和諧一致，揚長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，提高整個班級的學(xué)習(xí)動力和積極性，發(fā)揮班級的整體功能。實訓(xùn)工序教學(xué)中，實訓(xùn)指導(dǎo)老師分步驟示教，學(xué)生按照老師的示教自行操作。在教師全面教授后，一般組長作品完成速度快、質(zhì)量高，教師先評閱組長的作品，指出優(yōu)、缺點，讓其改正。然后以組長帶組員，并且給每個組長監(jiān)管和帶動的權(quán)利，讓學(xué)生管學(xué)生、教學(xué)生[9]。在學(xué)生學(xué)期總評成績中，增加學(xué)生小組協(xié)作意識、團(tuán)隊競爭力、團(tuán)隊耗材消耗等綜合素質(zhì)評價，從而做到職業(yè)素質(zhì)評價具體化、模塊化。

圖2　基于分層的小組團(tuán)隊教學(xué)管理模式

3結(jié)語

對全口義齒工藝技術(shù)課程教師來說，全口義齒制作的工序因素構(gòu)成是不同的，在教學(xué)實踐中借鑒“木桶效應(yīng)”彌補(bǔ)“短”處，制訂短板工序的質(zhì)量考核體系并實施考核，可使全口義齒工藝技術(shù)實訓(xùn)作品質(zhì)量管理更加量化和標(biāo)準(zhǔn)化，也有助于學(xué)生理解和掌握課程的重點和難點。另外，班級學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成不同，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，老師應(yīng)承認(rèn)并尊重這種不平衡。實施基于分層的小組團(tuán)隊教學(xué)管理模式，揚長補(bǔ)短，不僅對提高全口義齒實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，而且還有利于規(guī)范教學(xué)管理和評估，提高教學(xué)管理水平[10]。

“木桶效應(yīng)”啟發(fā)學(xué)者們首先突破一切常規(guī)，打破思維定勢，創(chuàng)新思考許多問題。但需要強(qiáng)調(diào)是，將“木桶效應(yīng)”應(yīng)用于教育管理領(lǐng)域時，要盡量避免帶有工具性的色彩，不能把學(xué)生作為容器，視學(xué)生為工具，而不是活生生的人，導(dǎo)致對學(xué)生主體性的忽視[11]。因為要“補(bǔ)”短板，最起碼要具備兩個必要的條件：客觀條件，如短板是否具備補(bǔ)的的條件，含短板的自身狀態(tài)和用來“補(bǔ)”的材料的狀態(tài)以及操作者補(bǔ)的技術(shù)等；主觀條件，短板是否愿意補(bǔ)等[12]。近年來，新木桶理論又將“木桶效應(yīng)”進(jìn)行了更深一步的衍生，也值得進(jìn)一步研究與探討。比如木桶儲水的多少也取決于板與板之間的配合程度，職業(yè)技術(shù)教育中團(tuán)隊精神建設(shè)與合作能力培養(yǎng)非常重要，每個同學(xué)要能包容別人的缺點，發(fā)揮自己的優(yōu)點，相互協(xié)助，密切配合，這樣才會縮小相互配合的縫隙，達(dá)到最佳儲水量，即共同打造“完整的桶”。木桶儲水多少還取決于木桶底面的面積，必須提供一個大的桶底，一個大的平臺，這樣的教學(xué)管理模式和教學(xué)改革方向才會讓學(xué)生齊心長高，共同擁有更好的發(fā)展機(jī)會。

總之，可綜合、辯證運用木桶效應(yīng)中的三要素，即木板、桶箍和桶底及其關(guān)系，做好班級課堂教學(xué)管理工作，設(shè)計教學(xué)改革方案。不能把學(xué)生看成是單純接受知識的木桶容器，而是更好地關(guān)心學(xué)生的健康成長，通過學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

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doi:·醫(yī)學(xué)教育·10.3969/j.issn.1671-8348.2016.06.042

基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題資助項目(GZYGH2011038)。

作者簡介：何勇(1983-)，講師、主治醫(yī)師，碩士研究生，主要從事口腔醫(yī)學(xué)教育研究。

[中圖分類號]R783.2;G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1671-8348(2016)06-0841-03

(收稿日期：2015-08-18修回日期：2015-10-26)