借用物理教材 提振能動(dòng)情感

王錦志

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要建立在積極、向上、能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感“基石”之上.初中階段的學(xué)生群體，其學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)更需要良好的學(xué)習(xí)情感作為“保證”和“支持”.物理學(xué)科作為初中生新“接觸”的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，良好學(xué)習(xí)情感的樹立，對(duì)物理學(xué)科的有效教學(xué)顯得尤為重要.實(shí)踐證明，學(xué)生主體保持良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能動(dòng)性、探究物理現(xiàn)象的積極性和實(shí)驗(yàn)觀察的深刻性等方面，更為顯著和生動(dòng)，教與學(xué)的雙邊效果更為深刻和明顯.培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)情感是物理教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)必不可少的重要“職責(zé)”.現(xiàn)就如何借用現(xiàn)有物理教材內(nèi)容，提振初中生物理學(xué)習(xí)情感進(jìn)行探討.

一、借用物理教材生動(dòng)案例，在感受體悟中提振情感

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)身邊事物、社會(huì)現(xiàn)象，內(nèi)心充滿好奇和探究欲望，表現(xiàn)出明顯的能動(dòng)實(shí)踐性.物理學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)性科學(xué)，研究的領(lǐng)域滲透到人類工作、生活、生產(chǎn)、貿(mào)易等方面.物理學(xué)科相對(duì)于數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科，最大的特點(diǎn)就是具有直觀性、生動(dòng)性和形象性.在物理學(xué)科教學(xué)中，教師可以抓住物理內(nèi)容的直觀性、物理現(xiàn)象的生動(dòng)性以及物理工具的形象性等特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí).物理教材案例生活性較強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生情感“共鳴”.物理教材中有許多具有矛盾性的事例，教師可以設(shè)置矛盾事例引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望.例如，在講“壓強(qiáng)的大小”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì) “一臺(tái)挖土機(jī)停在淤泥上的鐵板上沒有陷下去”、“人站在淤泥里很快陷下去”這樣的生動(dòng)事例，讓學(xué)生在感受過程中產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)此種情況”的疑問，從而帶著困惑，主動(dòng)進(jìn)入探知進(jìn)程.

二、借用物理教材實(shí)驗(yàn)課題，在操作觀察中提振情感

實(shí)驗(yàn)是人們學(xué)習(xí)探知物理學(xué)科的重要方式和有效策略之一.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初中生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的動(dòng)手、探究欲望.教育實(shí)踐學(xué)指出，學(xué)習(xí)對(duì)象在課堂中的實(shí)踐、動(dòng)手、合作、討論等活動(dòng)，正是展示和呈現(xiàn)學(xué)生主體特性的有效渠道，也助于初中生內(nèi)在積極情感的“挖掘”.對(duì)初中物理教材分析發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都包含了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這為初中生實(shí)踐觀察提供了載體，為初中生提振情感創(chuàng)造了條件.因此，教師應(yīng)將物理實(shí)驗(yàn)作為提振學(xué)習(xí)情感的重要抓手，在保證安全的大前提下，盡量將初中生引入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，鼓勵(lì)、組織初中生根據(jù)物理教材實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等，按照實(shí)驗(yàn)要求，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)真觀察記錄，仔細(xì)研究總結(jié)，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，掌握規(guī)律本質(zhì)，形成主動(dòng)實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)生動(dòng)力.例如，在講“杠桿”時(shí)，教師可以將“杠桿平衡的條件”實(shí)驗(yàn)任務(wù)交給初中生進(jìn)行完成.初中生在認(rèn)真閱讀“砝碼、天平”等實(shí)驗(yàn)器材操作注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，組建實(shí)驗(yàn)小組，明確實(shí)驗(yàn)分工，按照教材所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)操作步驟，進(jìn)行“杠桿平衡與臂長(zhǎng)、動(dòng)力臂、阻力臂的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生將所觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，最后實(shí)驗(yàn)小組成員進(jìn)行交流討論，歸納得到“如果動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，那么動(dòng)力就是阻力的幾分之一”實(shí)驗(yàn)規(guī)律，最后教師對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)情況予以肯定評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo).在此實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，合作意識(shí)得到強(qiáng)化，內(nèi)心學(xué)習(xí)潛能也得到激發(fā).

三、借用物理教材典型案例，在培養(yǎng)技能中提振情感

問題：我們知道，月球的吸引力只有地球的六分之一，如果在地球上稱得物體中16.6N，在月球上該物體的質(zhì)量和重力分別是多少？學(xué)生研析，合作討論，得到解題思路：要求該物體的質(zhì)量，可以根據(jù)G=mg求出在地球上的質(zhì)量.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，如果物體的物質(zhì)沒有改變，只改變形狀、狀態(tài)或位置，它的質(zhì)量不會(huì)改變.由月球引力是地球引力的六分之一，可以求出該物體在月球上的重力.教師進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，予以明確：要認(rèn)清重力與質(zhì)量的關(guān)系以及月球引力和地球引力的差別.學(xué)生再次進(jìn)行思考訂正，結(jié)合解題過程及思路，總結(jié)得出解題策略.上述解題過程，釋放了學(xué)生的主體能動(dòng)特性，同時(shí)為初中生的物理探究、分析、歸納等技能提供了活動(dòng)時(shí)機(jī)和培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到實(shí)踐的“樂趣”，內(nèi)心產(chǎn)生能動(dòng)情感.這就要求教師要借助物理案例的探究、發(fā)展特性，將案例看作是提振學(xué)習(xí)情感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能的重要“階梯”，讓學(xué)生獲得培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，讓他們得到解析的機(jī)會(huì)，從而在培養(yǎng)技能、掌握解法的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定學(xué)習(xí)物理的信心，樹立能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感.

總之，情感是學(xué)習(xí)實(shí)踐的先決條件.在初中物理課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材中豐富的情感資源，活用教材典型素材，讓初中生快樂學(xué)習(xí)物理、愿意實(shí)驗(yàn)操作、主動(dòng)探究解析.