高校計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”教研模式研究與實(shí)踐

郭濤

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高效計(jì)算機(jī)課程越來越受到重視，如何提高高效計(jì)算機(jī)類課程的授課質(zhì)量成為各大高校討論的熱點(diǎn)問題之一。同課異構(gòu)教學(xué)模式，作為高效計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)新近發(fā)展起來的主要教學(xué)方法、思路之一，也成為高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的主要研究課題之一。本文結(jié)合筆者教學(xué)心得，就計(jì)算機(jī)類課程的同課異構(gòu)教研模式做些分析與探討，望能給同行帶來些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；同課異構(gòu)；教研

【分類號(hào)】G642；TP3-4

一、同課異構(gòu)概述

同課異構(gòu)，一般是指同一科目、同一課程內(nèi)容（例如都是"整數(shù)除以分?jǐn)?shù)"），由不同的老師依據(jù)自己的生活體驗(yàn)、自己的理解認(rèn)識(shí)，自己進(jìn)行備課、上課。因?yàn)椴煌蠋煹纳铙w驗(yàn)、理解認(rèn)識(shí)的不同，所制定的教學(xué)方案，所講述的課程結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略也會(huì)有所不同，這就形成了同一課程內(nèi)容用不同風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的情況。此種情況下，聽課的老師可以通過對(duì)不同老師課程所取得的教學(xué)質(zhì)量對(duì)比，找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，通過反思，豐富、提高自己的教學(xué)方法。這種依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件和教師自身特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是現(xiàn)在高校“同課異構(gòu)”的教研模式，旨在提供一個(gè)多面的交流互動(dòng)平臺(tái)，讓老師們探討教學(xué)熱點(diǎn)，難點(diǎn)；探討教學(xué)方法、技巧，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，可以有效提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”教研模式研究

（1）相同專業(yè)的“同課異構(gòu)”

專業(yè)相同，教學(xué)的目標(biāo)也相同，只是授課教師的個(gè)性差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生教學(xué)結(jié)果不同的“同課異構(gòu)”。不同的教師通過教授同樣的課程，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，不同的教師可以從不同的教材分析角度、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)風(fēng)格等方面相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，并以此為基礎(chǔ)，積極完善學(xué)生課堂教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)。

相同專業(yè)的“同課異構(gòu)”教研過程通常分為“課堂主題確定——目標(biāo)分析研討——多樣化備課——課堂教學(xué)實(shí)踐——對(duì)比反思——完善改進(jìn)”六大步驟，對(duì)于教師來說，個(gè)人自主的多樣化備課、課堂教學(xué)實(shí)踐以及課后的對(duì)比反思這三個(gè)步驟尤為重要，教師一定要在這三個(gè)步驟中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。

（2）不同專業(yè)的“同課異構(gòu)”

不同的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不同，但是開設(shè)的是同一類計(jì)算機(jī)類課程，這就要求授課教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的具體需求、具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，自然也會(huì)產(chǎn)生教學(xué)結(jié)果的“同課異構(gòu)”。以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的課程為例，信息管理專業(yè)和程序設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)都有，但兩個(gè)專業(yè)的課程時(shí)長(zhǎng)、課程目標(biāo)、課程深度上都存在很大差異。以信息存儲(chǔ)為例，信息管理專業(yè)的學(xué)生只需明白計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的類型，懂得分類整理、處理、存儲(chǔ)即可；但是程序設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)的學(xué)生還需要掌握數(shù)據(jù)存儲(chǔ)后面的內(nèi)存占位與釋放以及算法，同樣是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，要求卻不相同。可惜的是現(xiàn)在很多教師都忽略了不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的不同，采用相同的教學(xué)方式，沒能培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。

（3）不同院校的“同課異構(gòu)”

相同的專業(yè)，不同的院校師資力量，在教學(xué)上也不一樣。以前缺乏信息共享技術(shù)，各大院校大多是“各自為政”，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代社會(huì)資源整合的盛行，不同院校、不同地域教師之間的教研合作多了起來，基于網(wǎng)絡(luò)教研的“同課異構(gòu)”開始流行。不同地域、學(xué)校的教師分別教授同樣的課程，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行錄播或直播，結(jié)合專家、學(xué)生的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的教師可以相互觀摩、對(duì)比反思，從而實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)改進(jìn)。

三、計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”教研模式實(shí)踐

“同課異構(gòu)”教研模式實(shí)踐成敗的關(guān)鍵在于建立資源共享、資源整合的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。依據(jù)教研平臺(tái)的功能要求劃分，教研平臺(tái)應(yīng)該包含以下四大模塊。

圖1 同課異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)

（一）個(gè)人中心模塊

個(gè)人中心模塊用來實(shí)現(xiàn)平臺(tái)成員登錄，獲得相應(yīng)權(quán)限進(jìn)行平臺(tái)管理的功能部分。主要包括教師的基本信息、工作經(jīng)歷及其他信息等。

（二）課程中心模塊

課程中心模塊是對(duì)不同專業(yè)、不同院校的各門計(jì)算機(jī)課程資源進(jìn)行分類管理的功能部分。由課程的負(fù)責(zé)人或主管人將課程的教學(xué)大綱、教師課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，以實(shí)現(xiàn)課程資源的對(duì)接共享。針對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)視頻，還可以實(shí)現(xiàn)在線、離線的討論與留言，多角度、多層次的給出改進(jìn)意見和改進(jìn)建議，促進(jìn)授課教師的反思對(duì)比，提高自己的教學(xué)水平。

（三）對(duì)比模塊

對(duì)比模塊是針對(duì)相同專業(yè)和不同專業(yè)的同一類計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行對(duì)比研究的功能部分。由課程授課教師共同商討確定主題，并提供相關(guān)課程資源，并進(jìn)行縱向、橫向的相互比較，通過教師間的協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)多贏的局面，共同提高自己的教學(xué)能力。對(duì)于不同主題的課程資源，可以由相同的教師或不同的教師提供，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的的不同要求，進(jìn)行討論，分析各個(gè)方案的優(yōu)勢(shì)與不足，以選定最優(yōu)的課程資源。

（四）交流討論模塊

該模塊主要用來實(shí)現(xiàn)教師間教研文章、課題討論及教研成果等資源的交流與展示，促進(jìn)教師間的資源互換共享，協(xié)同工作，以團(tuán)隊(duì)合作的力量做優(yōu)、做精教學(xué)設(shè)計(jì)，以彌補(bǔ)教師單人作戰(zhàn)的不足。

此四大模塊組成了一個(gè)相對(duì)完整的“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，各模塊間相互協(xié)作互為一體，平臺(tái)的成員除了要積極參與其中的各項(xiàng)功能外，還必須注意自己提供的課程資源的準(zhǔn)確性和適用性。

四、結(jié)論

在高校計(jì)算機(jī)類課程中推廣“同課異構(gòu)”教研模式，是教學(xué)改革的必然，也是教師教學(xué)理念發(fā)展的必然?！巴n異構(gòu)”教研模式的全面開展對(duì)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師“教”與“研”的雙發(fā)展十分有益，在教授學(xué)生的同時(shí)，也開闊了自己的眼界，增長(zhǎng)了自己的知識(shí)，教會(huì)了學(xué)生，也提高了自己。但是“同課異構(gòu)”教研模式的開展，需要參與的教師能夠正確認(rèn)識(shí)自己，虛心接受別人的優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)自己的不足，這一點(diǎn)，所有的教師都要做好準(zhǔn)備，切實(shí)為提高自己的教學(xué)、教研能力做實(shí)事，不要為了虛榮心，不要為了自己的自尊而拒絕接受別人的指點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，唯有這樣才能做好“同課異構(gòu)”教研模式的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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