如何上好英語評優(yōu)課

武贊禮

摘 要：評優(yōu)課是常態(tài)課的集中展示，只要我們在日常教學中嚴格要求自己，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，加強理論研究和實踐探索，按英語教學規(guī)律辦事，蓄勢待發(fā)，就能在各級評優(yōu)課活動中取得佳績。

關鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；規(guī)范；教材；情景；評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-133

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.108

2008—2009年，筆者在從事初中英語教學期間，曾獲得過省市縣級英語評優(yōu)課評選一等獎。近年來，作為一名縣級專職教研員，多次擔任市縣級初中、小學英語評優(yōu)課評委?，F從參賽者和評委的雙重角色，談談在評優(yōu)課活動中應該注意的問題和幾點建議，僅供同仁參考。

一、應該注意的幾個問題

（一）專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高

部分參賽教師的突出問題就是語音、語調不準，往往會遭到評委們的一票否決。正確的語音語調是英語教師必備的教學基本功。作為英語教師，首先要解決好這個問題，往往，單詞中雙元音的發(fā)音不到位；沒有正確掌握輔音發(fā)音技巧，拖音現象比較常見；應該有的連讀讀不出來；不完全爆破也顧及不到；句子的意群劃分不正確等，上述問題的出現致使失去了語言的美感。嚴格意義上講，語音不準，就犯了知識性錯誤。盡管有些教師的設計思路和駕馭課堂的能力很不錯，但就因為發(fā)音不準、生硬影響了整體效果。參賽的教師多為年輕教師，思維活躍，發(fā)展空間大，只要下功夫解決好語音問題，就能彌補不足。

（二）教學設計和說課稿的規(guī)范程度不夠

在評優(yōu)課活動中，發(fā)現有的教師對三維教學目標定位不準，其中一個教師的說課稿中這樣表述教學目標中的文化意識：“……了解英、美國家中小學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)世界意識。”目標確定得太大，不具體，在短短的一節(jié)課時間內不可能達成目標，不切合實際。我們知道教學目標是實施教學的行動指南，若教學目標定位不準，教學過程就會混亂無序。

在正式比賽前給定的準備時間有限，部分教師在網上下載電子文稿的痕跡明顯，雷同的多，且不假思索地搬用，授課教師被他人的東西所束縛，容易失去自己的教學風格。建議授課教師根據自己對教材理解和課程標準的要求，按照教學設計和說課稿的基本框架和模式去完善自己的教學風格的思路和設計意圖等內容。

（三）評價方式單一

部分課堂有華而不實之嫌，教學設計停留在淺層認識上，評價方式不符合授課年級學生的年齡特征。如在一節(jié)八年級的英語課上，教師多次帶領學生為大多數同學都能說上的某一動詞過去式的同學鼓掌，這種適于小學低年級的做法不僅擠占了操練時間，而且影響了課堂進度，顯得前緊后松，沒有抓住課堂的本真，更談不上有效、高效。建議把掌聲激勵穿插在一節(jié)課的高潮之處，或者把陽光普照在弱勢群體的身上，當學生表現的確相當不錯的時候，應該點評他/她的精彩之處在哪里，目的在于放大亮點和引領學生深入思考。

（四）教學理念有待于進一步更新

個別教師的教學還停留在機械的語言訓練上，把更多的時間耗費在樂此不倦的教師講、學生聽和教師領讀、學生跟讀的軌道上，學生自主練習的時間少，到頭來還是不會說，說不好。方法陳舊，觀念滯后，教師角色定位不準，沒有把教學的發(fā)力點放在學生的學上。

二、上好英語評優(yōu)課的幾點建議

（一）吃透和把握好教材

義務教育階段人教版英語教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。我們認識到教材是既是學生學習的資源，又是教師施教的方法暗示。充分考慮學情，大膽整合教材，活化教材，真正使教材服務于學生和課堂。

準確把握新課程標準理念，在運用英語的過程中來學習、體會、掌握英語。一般情況下，參賽教師被指定的授課內容相對較少、發(fā)揮的空間大，可以大膽植入自己的思想，充分利用多媒體教學輔助手段，把自己的專業(yè)優(yōu)勢和先進的教學理念在課堂上得到彰顯。緊緊圍繞教學的重難點，確定核心任務，逐步突破各項任務鏈，體現英語教學用中學的原則，整堂課就會顯得豐富多彩而又充滿活力。

（二）創(chuàng)設真實情境，讓學生運用英語

課堂設計要精巧，新穎。新課導入要充分利用電子白板功能齊全的優(yōu)勢，運用游戲、歌曲、對話復習等活動，輕松愉悅地導入新課，使學生饒有興趣地進入課堂學習，調動學生學習的積極性和能動性，順理成章地完成新授內容。

（三）提高專業(yè)素養(yǎng)

我們認為，一節(jié)優(yōu)質的英語課，語音、語調準確，設計思路明晰，操作過程流暢，評價方法得體，教學效果明顯。教師得體的body language（肢體語言），夸張豐富的表情，抑揚頓挫的語調，利于補充學習資源的課件，深深地吸引學生積極參與課堂教學活動。用英語組織課堂，用語簡單，指令明確，任務型語言教學模式貫穿課堂的始終。教師快速進入角色，師生配合默契，輕松愉悅地完成教學內容。要達到如此效果，教師需潛心于教育教學研究，長期沉淀。

（四）評價促進學生的發(fā)展

減少或者取消無謂的獎品奉送，防止學生把學習的注意力轉移到獎品的把玩上，使學習效率打折扣。發(fā)揮語言評價的力量，把學生存在的具體問題委婉地指出來，加以矯正，不是放任自流。把精彩之處，點到點透，使其成為全體學生學習的關鍵所在。

總之，英語教師只有不斷學習，不斷實踐，在一次又一次的課堂教學中探索總結適于自己的教學策略，才能在評優(yōu)課上得到集中展示。要深刻理解教材的編排意圖，并貫徹落實新課程標準理念。在課堂上，注重培養(yǎng)學生的聽說能力，提升學生的讀寫水平，發(fā)展學生的英語語言綜合運用能力。參賽教師要在施教過程中彰顯出專業(yè)素養(yǎng)高、駕馭課堂能力強、教學特色鮮明等自身優(yōu)勢，使學生學有所獲，這樣才能在評優(yōu)課教學中給評委們留下深刻的印象，產生理論支撐和教學策略上的共鳴。

[責任編輯 金 東]