試論“體驗學習”在小學數(shù)學課堂中的應用

陳偉

摘 要：體驗式教學是指學生學習數(shù)學時是以主動的心態(tài)調(diào)動過去的認知和經(jīng)驗，學會解決新問題、理解新知識的有意義的過程。通過體驗學習，小學數(shù)學課堂能收到良好的教學效果。本文中筆者結(jié)合教學實際，探討“體驗學習”在小學數(shù)學課堂中的具體應用。

關鍵詞：體驗學習；數(shù)學體驗；學習樂趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-61

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.099

傳統(tǒng)教學重傳授結(jié)論，輕過程探究，排斥學生的思考和個性，把教學過程庸俗化為機械的講授和記憶。傳統(tǒng)的數(shù)學教學是小學生機械的吸收、被動的記憶、重復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。美國大衛(wèi)·庫伯認為：“體驗學習是體驗的轉(zhuǎn)換和生成知識的過程?！睂W生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！稊?shù)學課程標準》的課程基本理念強調(diào)學生體驗學習的應用，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生在經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程中，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設教學情境，引導學生積極參與學習的過程，讓學生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，掌握學習的方法，主動探究知識。

一、“體驗學習”必須完成學生學習主動權的回歸

有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。然而，在實際操作中，往往流于形式。有的教師雖然也在教學過程中采取小組合作討論等形式，看似課堂氣氛活躍，但并沒有取得實質(zhì)效果。學生就猶如教師手中的木偶，學生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。

教學中教師應注重創(chuàng)設一種民主、寬松、友好的教學環(huán)境，把課堂真正交還學生手中，保持良好的心態(tài)，以和藹的態(tài)度、親切的語言、輕松的課堂氛圍接觸學生，達到心境的融合。教師要讓學生在心理放松的情境中形成一個無拘無束的思維空間，放飛思緒，想思考，敢思考。

二、創(chuàng)設情境——讓學生體驗“數(shù)學”的妙用

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。現(xiàn)實原型是學生學習的寶貴資源，因此教師要在教學中從學生的生活經(jīng)驗入手，使學生把所學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。小學生由于缺乏實際生活的經(jīng)歷，有些知識學起來感到吃力，教師為學生創(chuàng)設生活背景，提供生活化的學習材料，讓學生在情境中體驗，為學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力。

例如，在“長方體的認識”的教學中，教師在課前給學生布置任務，每人設計一個自己想象中的長方體。學生用紙殼、泥巴、橡皮泥等材料，制作了多種多樣的長方體。課堂中，學生用自己制作的學具研究長方體的面、棱等的特點。學生有了親身體驗，思路打開了，不僅在頭腦中建立了長方體的表象，而且記住了長方體的特征。

三、實踐操作——讓學生體驗“動手”的樂趣

小學數(shù)學課程標準指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。我們在教學中應強調(diào)學生直接體驗，強調(diào)知識的獲得、真理的掌握、對世界的認識要通過親身體驗和實踐操作。例如，在“角的認識”一課教學中我們可以通過折角，指角，了解角是由三部分組成的；通過自己做角，并想辦法把角變大變小，使學生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關系，而與角的邊的長短無關。在一年級“立體圖形初步認識”一課的教學中，教師可以按照兒童認識事物的規(guī)律，首先展示大量的立體圖形的實物，讓同學們觀察。安排第一個操作活動：利用你手中的各種實物親自摸一摸、玩一玩，看有什么發(fā)現(xiàn)？通過這個活動學生初步感知到長方體、正方體、圓柱、球的特征，在學生的頭腦中建立起了初步的認識。然后通過動手分一分。把它們分類，讓學生初步感受將外形相同的物體放在一起。通過交流匯報，初步了解物體的外形特征，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這些實物的（不同）形狀。第二個操作活動：通過摸一摸、滾一滾、推一推，讓學生感受、體驗不同形狀的物體的特征；通過組織交流匯報和引導思考，讓學生區(qū)別不同形狀的物體的不同特征，初步建立各類物體的表象。兩個活動引導學生用各種感官，參與觀察、動手操作，幫助學生形成立體圖形的表象。

四、合作交流——讓學生體驗“動口”的優(yōu)勢

體驗是一個內(nèi)省的過程，不可能在瞬間完成，給學生充分的時間是激勵學生自主體驗的關鍵。課堂上在學生自主體驗的基礎上為學生提供暢所欲言、各抒己見的寬?？臻g，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

例如，學習“能被2、3和5整除的數(shù)”，首先讓學生把能被2整除的數(shù)一個個列出來，若緊接著教師便帶領學生一起去尋找特點，然后展示出能被2整除的數(shù)的特點，這樣的教學方式使學生像機器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？我們可以先讓學生猜想：哪些數(shù)能被2整除，有什么樣的特點？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“個位上是0的數(shù)能被2整除”；馬上有學生反駁：“個位上是4的數(shù)也能被2整除”；另有學生說：“個位上是6、8的數(shù)同樣能被2整除”老師說：“同學們說得都不錯，我們能不能全面地說一說？”學生思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除”……可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“動口”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。留給學生足夠自主的空間和足夠活動的時間，真正做到“以參與求體驗，以實踐求發(fā)展”。

總之，我們要放開手腳，讓學生主動去操作，主動去體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與學生共同“體驗學習”。

參考文獻：

[1] 殷偉康.新課程理念下“數(shù)學體驗”的有效教學實踐與思考[J].數(shù)學教學研究，2011（4）.

[2] 陸志洪.引導學生經(jīng)歷數(shù)學學習的一般探索過程[J].江蘇教育，2009（13）.

[責任編輯 田彩霞]