淺談綜合素質(zhì)評價在小學數(shù)學中的運用

翟寧

摘 要：評價是課堂教學過程中必不可少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教師，調(diào)節(jié)著教師和學生在課堂上的行為，成為學生成長的助推器。因此，在實行綜合素質(zhì)評價的數(shù)學教育教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的行為適時地作出評價，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：評價；探究；關(guān)注；思考；鼓勵

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-116

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.058

課程標準提出“評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步的、實實在在的發(fā)展”。 作為教師，要不斷提高自己的教學技能，積極發(fā)揮課堂評價的指向作用，讓學生在課堂上形成對自己的認知。而這一指向作用的發(fā)揮，主要取決于“三合一”的評價體系，取決于不同尺度的評價、多元方式的評價以及評價語言的激勵作用。一個好的評價體系的確立，不僅可以使教師對自己的教學活動起到概括與升華的作用，而且還能啟迪學生的思維。

一、“三合一”評價，促進學生探究

所謂“三合一”的評價體系是教師評價與家長評價、學生自我評價相結(jié)合。教師在課堂上的語言、表情、動作等都作為一種評價調(diào)節(jié)著學生的行為。家長評價在評價體系中也起著非常重要的作用，它可以讓學生認識到自己的不足，從而不斷完善自己。

例如，筆者在執(zhí)教“有余數(shù)的除法”這一課時，是這樣評價學生的：在小組合作中通過同學們的動手操作，探究出了8根、9根、10根、11根、12根小棒可以擺幾個正方形？通過同學們列出的算式提問你發(fā)現(xiàn)了什么？這時候有學困生舉手了，于是筆者立即讓他回答問題。他站起來聲音洪亮，但問題回答得不是那么完美，這時候筆者立刻說道：“你這節(jié)課能做到踴躍發(fā)言就很不錯了，說明這節(jié)課你在認真地思考問題，這就是最大的成功，我們應(yīng)該向他學習，掌聲送給他！”整節(jié)課上他信心倍增，其他同學的學習熱情也高漲了不少。這說明教師評價在課堂教學中起著非常重要的作用。

對學生的自我評價，筆者是通過設(shè)計卡片的形式，上面有你對今天的表現(xiàn)滿意度、作業(yè)完成情況、課堂回答問題的積極性等方面，通過涂星星的方法形成對自己當天情況的一個反饋。這樣的學生自我評價有助于學生發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)動學生學習的積極性，確立學生的主體地位。而學生通過自我評價發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學習中會自覺地加以克服。

二、不同層次評價，關(guān)注學生差異

課程標準指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在學習上得到不同的發(fā)展”。因此，教師要根據(jù)學生的不同情況因材施教，設(shè)計不同的學習目標。

筆者根據(jù)班級學生的特點將學生劃分為三個層次：A層次為學習能力暫時落后的學困生，B層次為學習能力中等的學生，C層次為學習能力較好的優(yōu)等生。在設(shè)計、布置數(shù)學作業(yè)時，會根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準，克服了傳統(tǒng)教學中學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端。只有這樣，才可以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生的求知欲，使人人都獲得有價值的數(shù)學。

三、有效語言評價，呼喚學生思考

新課程標準指出：“對學生的評價強調(diào)的是培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，而且包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法”。隨著綜合素質(zhì)測評改革的不斷深入，教學中評價語言作為教師評價的一種手段逐步被廣大教師應(yīng)用。因此，對學生進行科學的評價是促進學生發(fā)展的必然要求，特別要注意優(yōu)化評價語言，及時捕捉課堂中的評價時機。

例如，筆者在執(zhí)教一年級“進位加法”這一課時，課本上有一習題是根據(jù)今天所學的知識編一道進位加法解決的實際問題，這時候一位學生想了想，舉手說：“林峰上午去河里抓了14只青蛙，下午抓了18只青蛙，林峰一天一共抓了多少只青蛙？”筆者首先肯定學生題目編對了，然后說他編的內(nèi)容不夠理想，因為青蛙是有益的，可以幫助我們捉害蟲，我們不能傷害它。而有的教師遇到這種情況，往往會對學生評價“你不會好好動動腦子，能捉青蛙嗎”，更有的教師不聯(lián)系生活實際直接這樣評價“你的回答很好”。這個學生想了想，馬上說道：“林峰幫媽媽到農(nóng)田里捉害蟲，上午捉了14只，下午捉了18只，一天一共捉了多少只害蟲？”筆者忍不住笑了，表揚他：“這次不僅題目編的內(nèi)容積極向上，而且能幫助媽媽做些力所能及的事情，是個愛勞動的好孩子。”這樣的鼓勵性評價可以提高學生學習的積極性，給學生留出想象的空間，促進學生思維的發(fā)展，也達到了預(yù)期的教學目標。

四、注重多元評價，鼓勵學生進步

在教育教學活動中教師的教學評價不僅可以了解學生的學習情況，檢查學習中與別人的差距，還可以使學生調(diào)節(jié)自己的行為，為改進學習方法提供客觀的依據(jù)。在小學數(shù)學的學習中，對學生數(shù)學的評價方式涉及方方面面，比如說口算估算能力、邏輯思維能力、解決問題的能力、語言表達能力等。這樣的評價方式可以使老師從不同層面尋找學生身上的閃光點，使他們的心靈在教師的評價中進一步舒展，讓學生越來越充滿自信，特別是對那些亟須鼓勵的后進生來說意義不同凡響。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈，用賞識的眼光和心態(tài)去積極尋找學生身上的閃光點，從內(nèi)心欣賞每一位學生，客觀公正地對學生進行評價，與學生建立一種平等和諧的人際關(guān)系，使學生在獲得知識的同時，體驗著成功與快樂。

實踐證明，正確的評價方式可以使學生產(chǎn)生奮進的動力，及時了解自我，尋找與他人的差距。在綜合素質(zhì)測評的數(shù)學課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮評價的積極作用，使每個學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學習興趣，這樣才能真正地培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人。

[責任編輯 金 東]