淺談創(chuàng)意計(jì)算在教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲中的發(fā)展

卜羽　趙凌峰　韓帆　陳曦

【摘 要】教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲作為嚴(yán)肅游戲的一種，是以教育為目的而開(kāi)發(fā)的游戲。創(chuàng)意計(jì)算是指用其他學(xué)科（例如物理，化學(xué)，藝術(shù)或設(shè)計(jì)）中的思想、理論、規(guī)律或方法來(lái)開(kāi)發(fā)軟件。教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間并不算長(zhǎng)，很大的市場(chǎng)未被開(kāi)發(fā)。教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲涉及到了“創(chuàng)意計(jì)算”這門(mén)新興學(xué)科，現(xiàn)階段未有固定的、可以借鑒的研究方法和途徑。本文對(duì)創(chuàng)意計(jì)算在教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲中的應(yīng)用進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意計(jì)算；嚴(yán)肅游戲；教育

0 引言

創(chuàng)意計(jì)算（Creative Computing）最早出自英國(guó)德蒙福特大學(xué)（De Montfort University）技術(shù)系（Faculty of Technology）教授，用于解決軟件工程領(lǐng)域內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。先驅(qū)者的探索證明，其他學(xué)科的理論、思想、規(guī)律或方法能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)注入軟件工程領(lǐng)域所沒(méi)有的新的活力，用其他學(xué)科的思想解決軟件工程領(lǐng)域里無(wú)法解決的問(wèn)題就是創(chuàng)意計(jì)算（Creative Computing）“跨學(xué)科”的意義所在。目前，創(chuàng)意計(jì)算已經(jīng)深入多個(gè)領(lǐng)域，而這其中就包括了游戲領(lǐng)域。

嚴(yán)肅游戲（Serious Game），電子游戲的一種。最初被定義為“以應(yīng)用為目的的游戲”，具體來(lái)講，是指以那些以教授知識(shí)技巧、提供專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲。教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲在嚴(yán)肅游戲中的地位舉足輕重，該類(lèi)游戲的主要目的就是寓教于樂(lè)。它運(yùn)用到創(chuàng)意計(jì)算思想中“跨學(xué)科”的思想，將教育學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件工程學(xué)相結(jié)合，作為游戲，相對(duì)于娛樂(lè)性而言，其教育性的特點(diǎn)更加突出。成熟的教育理論基礎(chǔ)是游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中十分有力的支撐，使游戲本身的娛樂(lè)性外又疊加了一層教育的價(jià)值且相互平衡，從而達(dá)到以游戲的方式來(lái)完成教育行為的最終目的。

1 教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲存在的問(wèn)題

1.1 “跨學(xué)科”思想難以完美實(shí)現(xiàn)

“跨學(xué)科”的思想要求將教育學(xué)和軟件工程學(xué)進(jìn)行完美融合。然而，想達(dá)成一個(gè)連接交流的通道并不容易。

軟件工程學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)人士容易忽視嚴(yán)肅游戲在教育方面的基本要求，從而導(dǎo)致游戲給玩家?guī)?lái)的教育效果很差或效率很低。同時(shí)，教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲的玩家通過(guò)娛樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)作為學(xué)生的身份也很特殊，玩家心理也成為難以把握的方面，而教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)技術(shù)層面的欠缺也會(huì)導(dǎo)致游戲畫(huà)面技術(shù)不合格、質(zhì)量低下、交互性不足等現(xiàn)象。

教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲的產(chǎn)生對(duì)教育心理學(xué)、人工智能、游戲制作、虛擬現(xiàn)實(shí)、游戲心理學(xué)等學(xué)科都有一定的要求，而無(wú)論是教育學(xué)專(zhuān)家還是軟件工程學(xué)專(zhuān)家都無(wú)法滿(mǎn)足條件，這將成為教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲發(fā)展的主要障礙，也同時(shí)是嚴(yán)肅游戲發(fā)展的瓶頸之一。

1.2 游戲內(nèi)容趣味性不強(qiáng)

教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲的游戲主題與內(nèi)容是不可忽視的問(wèn)題。游戲的靈魂是趣味性，然而教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲獨(dú)有的教育性本身就與趣味性南轅北轍。

與幼兒教育不同，高等教育的知識(shí)范圍更廣、內(nèi)容更嚴(yán)肅，這會(huì)與游戲趣味性產(chǎn)生更大的矛盾。幼兒教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲往往是以一些圖片和聲音為主，旨在幫助幼兒開(kāi)發(fā)天賦，而高等教育中的知識(shí)對(duì)創(chuàng)新力、理解力、邏輯思維等多方面的要求更多，這樣多學(xué)科的統(tǒng)一問(wèn)題絕不是可以輕易解決的。

而針對(duì)職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生而言，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的要求更加突出，要將專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)融入到教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲中更不是容易的事，繁雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很容易使游戲顯得枯燥無(wú)味，玩家對(duì)游戲的興趣便會(huì)大大降低，從而直接降低了游戲的玩家數(shù)量，縮減了游戲的市場(chǎng)。

因此，選擇怎樣的主題、從何種角度入手都成為阻礙用戶(hù)得到完美體驗(yàn)的絆腳石。從游戲本身來(lái)看，教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲在我國(guó)目前還沒(méi)有形成一個(gè)成熟的游戲類(lèi)別，雖然受到廣泛關(guān)注，卻仍然沒(méi)有相對(duì)完美的作品產(chǎn)生，這是導(dǎo)致市場(chǎng)一直沒(méi)能得到開(kāi)發(fā)的重要原因之一。

1.3 技術(shù)水平使發(fā)展受到局限

教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲很難有突破性的發(fā)展，雖然目前看來(lái)技術(shù)方面是教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲領(lǐng)域中發(fā)展最好的方面，但是新技術(shù)的產(chǎn)生都是多專(zhuān)業(yè)相融合的成果。舉例為證，僅虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就涉及了圖形學(xué)、物理引擎、人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域。

與此同時(shí)，各類(lèi)平臺(tái)也是此消彼長(zhǎng)，多平臺(tái)化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲本身的發(fā)展并沒(méi)有什么太大影響，真正的影響應(yīng)在于游戲的內(nèi)容，若能根據(jù)不同設(shè)備的特性與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，勢(shì)必可以給教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲的發(fā)展注入一股新的力量。

因此只有對(duì)新興技術(shù)和不同平臺(tái)進(jìn)行徹底而深刻的研究才能使教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲得以更快的發(fā)展傳播，然而技術(shù)的發(fā)展使得對(duì)高新技術(shù)人才的需求日益上漲，我國(guó)仍處于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段，相關(guān)人才稀缺，這才是教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲的發(fā)展受到局限的根本原因。

2 創(chuàng)意計(jì)算在教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲中解決問(wèn)題的途徑

2.1 分析已有案例給出解決方法

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在三維游戲中的應(yīng)用對(duì)創(chuàng)意計(jì)算“跨學(xué)科”思想的體現(xiàn)無(wú)處不在。它作為計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)大家庭的一名新成員，推動(dòng)了教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲在“模擬”這一方面的發(fā)展，為人類(lèi)航天航空等多方面事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有多感知、交互性好、臨場(chǎng)感強(qiáng)，構(gòu)想性突出等諸多特點(diǎn)，而其中最不能忽略的就是物理引擎的使用，物理引擎遵循物理定律，即事物的內(nèi)在規(guī)律，使游戲符合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。物理引擎使計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)游戲中的物體能夠在3D的環(huán)境中遵循物理定律運(yùn)動(dòng)，如碰撞網(wǎng)格在三維游戲中的應(yīng)用，它能夠使實(shí)體相互碰撞而不穿過(guò)，真實(shí)還原了現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)，滿(mǎn)足了玩家對(duì)游戲真實(shí)性和交互性的要求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲之間通過(guò)物理引擎來(lái)獲得類(lèi)似現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感，因此，要解決教育學(xué)與軟件工程學(xué)之間的矛盾，只能從創(chuàng)意計(jì)算本身入手，雖然問(wèn)題是由創(chuàng)意計(jì)算中“跨學(xué)科”的思想引發(fā)的，但正是這種“跨學(xué)科”的思想才能解決這樣的問(wèn)題。

2.2 解決方案應(yīng)用的可行性分析

要在教育學(xué)和軟件工程學(xué)中建立一個(gè)聯(lián)系，不妨嘗試在這兩個(gè)學(xué)科相互矛盾的情況下，將矛盾本身作為一個(gè)個(gè)體，從第三個(gè)學(xué)科的角度進(jìn)行入手解決，在這里選擇從藝術(shù)學(xué)的角度去解決問(wèn)題。藝術(shù)學(xué)中的色彩構(gòu)成學(xué)是藝術(shù)作品是否賞心悅目的決定因素，顏色都強(qiáng)烈不一定就能引人注目，反而相對(duì)緩和的顏色之間的相互搭配卻能夠使作品勝人一籌，而這一切都是由其創(chuàng)作主題決定的。

在教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲中，我們不妨也這樣思考。不同的教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲的主題重點(diǎn)不同，比如用于游樂(lè)園設(shè)施使用教學(xué)的游戲就不用太注重它的教育性，人們?nèi)ビ螛?lè)園本就是為了休閑，與實(shí)用程度更重要的教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲相比，這里游戲帶來(lái)的娛樂(lè)感更重要。例如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用就能夠讓玩家耳目一新、躍躍欲試，而如果是用于高中生課堂教學(xué)，就要迎合考試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得好成績(jī)，這時(shí)軟件的教育性就顯得更加重要，只有取得較好的教學(xué)成果，軟件才會(huì)被繼續(xù)使用，逐漸占領(lǐng)市場(chǎng)。

3 研究結(jié)論

教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲發(fā)展至今，尚未形成具有中國(guó)特色的游戲類(lèi)型和市場(chǎng)，遺留問(wèn)題的解決和新問(wèn)題的產(chǎn)生都將是我們所要面臨的障礙。要使教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲產(chǎn)業(yè)更好更快的繼續(xù)發(fā)展，解決問(wèn)題迫在眉睫，而選擇怎樣的方法與理論去解決問(wèn)題也成為關(guān)鍵問(wèn)題。

當(dāng)前我國(guó)游戲行業(yè)仍存在危害國(guó)家安全等違法內(nèi)容，部分有不健康內(nèi)容的游戲也沒(méi)能得到有效監(jiān)管。然而有些內(nèi)容以民族原創(chuàng)為主題的產(chǎn)品雖然已經(jīng)出現(xiàn)，但質(zhì)量較差且仍不占市場(chǎng)主導(dǎo)，并且存在形式單一等問(wèn)題。教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲作為游戲行業(yè)的一個(gè)尚未健全的組成部分，這些問(wèn)題既是其發(fā)展中要注意的關(guān)鍵，也是其發(fā)展趨勢(shì)的領(lǐng)航標(biāo)。

一個(gè)好的產(chǎn)業(yè)崛起必將歷經(jīng)無(wú)數(shù)次磨難，一切都要靠人類(lèi)共同的努力，創(chuàng)意計(jì)算中的“跨學(xué)科”更是需要多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者互相幫助，投入自己的汗水和心血，在社會(huì)各界的共同努力下，教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲必將在未來(lái)大放異彩。

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[責(zé)任編輯：湯靜]