地理比較法在高中地理課堂轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用實(shí)踐

熊朝紅?オ?

[摘要]高中地理知識(shí)繁多且范圍較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)地理知識(shí)中的數(shù)據(jù)、圖形、圖像等進(jìn)行記憶，同時(shí)還需要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出其中存在的相似性和差異性等。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，地理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高中地理傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，課堂轉(zhuǎn)型迫在眉睫。地理比較法，可以幫助學(xué)生獲取新的知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習(xí)，形成地理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理比較法的應(yīng)用案例以及策略等內(nèi)容進(jìn)行分析研究。

[關(guān)鍵詞]高中地理比較法課堂轉(zhuǎn)型教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130122

傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，主要側(cè)重于研究如何教好教材，很少注意知識(shí)在學(xué)生頭腦中的表征和組織。在信息化時(shí)代，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)比獲得知識(shí)更重要。因此，課堂轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，這是新時(shí)期教育對(duì)我們教師隊(duì)伍的要求。地理教學(xué)，邏輯思維較強(qiáng)，在地理教學(xué)中采用比較法，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面我們針對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、地理比較法在地理教學(xué)中的案例分析

地理比較法是一種邏輯性學(xué)習(xí)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。它在使學(xué)生獲得有關(guān)所學(xué)對(duì)象的新知識(shí)，明確新知識(shí)在整個(gè)地理知識(shí)體系中的地位，理解和記憶已闡明了的地理原理，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力等方面具有重要作用。

在地理學(xué)習(xí)中，采用地理比較法，主要是通過(guò)比較學(xué)習(xí)的方法，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。高中地理教學(xué)中，通過(guò)地理比較法學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，提高學(xué)生的理解和記憶水平，進(jìn)而提高學(xué)生的地理成績(jī)。由于高中地理教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的綜合性、區(qū)域性、復(fù)雜性和多樣性，所以在地理教學(xué)中應(yīng)用的地理比較法也呈現(xiàn)出類型多種多樣的情況。從當(dāng)前地理教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，地理比較法主要可以分為以下四種：

（一）類別比較

在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，采用類別比較法，根據(jù)對(duì)比異同獲取知識(shí)。類別比較又分為同類比較和異類比較。比如地質(zhì)構(gòu)造中的背斜和向斜內(nèi)容，通過(guò)巖層形態(tài)和巖層新老關(guān)系進(jìn)行對(duì)比講解；而地質(zhì)構(gòu)造褶皺和斷層的關(guān)鍵區(qū)別在于巖層是否發(fā)生了斷裂（后者還應(yīng)有明顯的位移）。通過(guò)比較，教師將具體的知識(shí)分類，使學(xué)生形成直觀的記憶，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

（二）概念比較

在地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)中，概念知識(shí)有很多，且大多數(shù)概念較為抽象，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也存在著這樣的問題，進(jìn)而造成學(xué)生概念不清的情況。教師采用比較法進(jìn)行地理知識(shí)概念的講解時(shí)，讓學(xué)生在相似的概念中尋找不同處，有利于加深學(xué)生的理解和記憶。比如常見天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒的概念，通過(guò)概念的文字?jǐn)⑹?，可以判斷鋒面的移動(dòng)方向，結(jié)合天氣示意圖的對(duì)比，了解它們的天氣特征等知識(shí)。

（三）圖表比較

在高中地理中，有很多的數(shù)據(jù)、圖表等知識(shí)需要記憶，這些知識(shí)非常容易混淆，而在教學(xué)中教師為了學(xué)生更好地記憶，往往也會(huì)采用一些圖表幫助學(xué)生記憶。例如在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)學(xué)習(xí)中，通過(guò)德國(guó)魯爾區(qū)、遼中南工業(yè)區(qū)的類比，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)區(qū)位的條件進(jìn)行比較觀察，并結(jié)合當(dāng)?shù)厮ヂ涞脑?，提出相?yīng)的調(diào)整措施。此外，比較法廣泛應(yīng)用在區(qū)域地理教學(xué)中，通過(guò)比較，使學(xué)生深刻理解區(qū)域地理的特征，培養(yǎng)綜合分析的能力。

（四）專題比較

專題是高中地理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，教師為了幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成完整的地理知識(shí)體系，針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題教學(xué)。例如地球運(yùn)動(dòng)專題，通過(guò)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)一般特點(diǎn)（方向、周期、速度）和地理意義兩大方面進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，前后知識(shí)聯(lián)系，提高知識(shí)遷移能力，構(gòu)建知識(shí)體系。

二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用策略

在高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用，除了有很多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和類別之外，還有很多需要注意的事項(xiàng)，例如地理比較法的應(yīng)用對(duì)象、地理比較法應(yīng)用的靈活性、地理比較法的直觀化特點(diǎn)等。從目前的高中地理教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，幾乎高中地理教學(xué)中每個(gè)章節(jié)都有可以使用地理比較法教學(xué)的內(nèi)容。為了更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，我們通過(guò)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，得出以下幾個(gè)應(yīng)用策略：

（一）地理比較法巧妙運(yùn)用

高中地理教學(xué)涉及到的知識(shí)面非常地廣泛，為了更好地應(yīng)用地理比較法，教師需要在教學(xué)中，靈活巧妙地使用地理比較法，針對(duì)不同的地理知識(shí)，采用不同的比較類型和比較方法進(jìn)行教學(xué)。例如列表比較、圖形圖像比較、分類分層比較、影像比較等，在使用地理比較法進(jìn)行教學(xué)前，需要教師充分做好課前的準(zhǔn)備，進(jìn)而保證在課堂教學(xué)中，可以有效地實(shí)施地理比較法，加深學(xué)生的記憶，便于學(xué)生的理解。比如“人口遷移”與“人口流動(dòng)”是兩個(gè)含義截然不同的地理學(xué)概念，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)混為一談，教師可以通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明其內(nèi)在聯(lián)系和不同之處。此外，在介紹國(guó)際人口遷移內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)19世紀(jì)前和二戰(zhàn)后兩個(gè)時(shí)間段列表比較遷移特點(diǎn)和流向，以此來(lái)說(shuō)明不同之處。

（二）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

在高中地理知識(shí)的教學(xué)中，地理比較法雖然實(shí)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，不能以授之以魚為目的，而應(yīng)該重視授之以漁，就是說(shuō)在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，還需要對(duì)學(xué)生的地理比較法的使用意識(shí)和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在地理知識(shí)的構(gòu)建中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理比較法，例如季風(fēng)氣候的比較，針對(duì)不同氣候類型的特征，了解氣候要素（氣溫和降水）比較的一般方法，掌握不同地方氣候存在的差異性和相同點(diǎn)，形成相應(yīng)的知識(shí)體系。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較法，對(duì)學(xué)生的觀察能力和比較法的應(yīng)用意識(shí)和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）與其他方法結(jié)合運(yùn)用

在高中地理知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師除了需要應(yīng)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)之外，還需要加強(qiáng)地理比較法與其他教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用。課堂教學(xué)是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，其中涉及到的知識(shí)非常多，教師的教學(xué)中需要采用多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)行知識(shí)的講解，并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣。雖然在高中地理教學(xué)中，大多數(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，均可以使用地理比較法，但是教師也不能單一地使用比較法進(jìn)行所有內(nèi)容的講解，也需要充分地利用其他的教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握得更加的透徹。比如洋流對(duì)海洋生物的影響這一內(nèi)容，先通過(guò)四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系比較得出漁場(chǎng)成因有兩個(gè)：寒暖流交匯和上升流，最后綜合歸納得出洋流對(duì)海洋漁業(yè)生產(chǎn)具有重要影響的結(jié)論。

然而，從目前來(lái)看，許多學(xué)生還沒有真正樹立起學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，沒有真正掌握地理學(xué)習(xí)方法的要領(lǐng)，這就要求地理教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更要重視地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并受用終身。地理比較法就是當(dāng)前高中地理教學(xué)中，常采用的一種教學(xué)方法，通過(guò)地理比較法，對(duì)學(xué)生已有的地理知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。除此之外，地理教師還應(yīng)該加強(qiáng)比較法與其他教學(xué)方法的結(jié)合，共同地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，滿足教學(xué)需求等。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）