高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)評價的研究

王穎?オ?

[摘要]如今，新一輪的高中課改引發(fā)教師探索在高中語文閱讀教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響了教師的課堂教學(xué)效率。因此，如何編寫質(zhì)量較高的導(dǎo)學(xué)案，便成為廣大語文教師較為關(guān)注的問題。分析教師編寫導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中存在的問題，同時簡述導(dǎo)學(xué)案的編寫原則，并從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師對學(xué)生積極評價兩方面探究如何進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)評價，以便提升我國高中語文教師的教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]高中語文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)評價研究

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130017

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，能夠幫助學(xué)生塑造健全的人格、正確的人生觀以及價值觀，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對高中語文閱讀教學(xué)具有幫助，能夠提高教師課堂教學(xué)效率。然而，部分教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時效果并不理想，究其原因，是其導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容存在問題，教師應(yīng)具備評價自身導(dǎo)學(xué)案的能力，以便提升自身課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教師編寫導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中存在的問題

（一）教案與導(dǎo)學(xué)案相同

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中，容易將導(dǎo)學(xué)案編寫成教案，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案便是教案的翻版。所謂教案，重點(diǎn)內(nèi)容為教授，即關(guān)注的主體為教師，內(nèi)容為教師課堂中教授的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時包括教師在課堂中如何教學(xué)。然而導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的主體為學(xué)生，內(nèi)容重點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時包括課堂中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)。教師之所以編寫教案，是為了輔助自身教學(xué)，使自身的課堂教學(xué)能夠更為流暢地進(jìn)行。而導(dǎo)學(xué)案的編寫，則是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教案當(dāng)中往往只涉及教師對學(xué)生單方面的活動，而導(dǎo)學(xué)案則具有較強(qiáng)的開放性，其中不僅有師生互動，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

（二）習(xí)題混同問題

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時往往添加多個閱讀材料，同時也設(shè)置多道例題，導(dǎo)致學(xué)生將大量時間浪費(fèi)在材料問題的解答方面，而忽略了交流。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將大量的材料堆積給學(xué)生，有的習(xí)題甚至毫無營養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行大量的練習(xí)之后，對語文閱讀的興趣便會大大降低，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，然而部分教師在設(shè)置習(xí)題時，往往將考試試題編入導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，該類習(xí)題難度較大，部分閱讀能力較差的學(xué)生根本無法解答，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）內(nèi)容單一化、模式化

如今，大部分教師受到應(yīng)試教育的影響，其導(dǎo)學(xué)案的編寫往往以知識學(xué)習(xí)以及高考重點(diǎn)為主要內(nèi)容，以提升學(xué)生成績?yōu)橹饕康?。因此，?dǎo)學(xué)案上大部分內(nèi)容為知識點(diǎn)的羅列以及介紹，基本不存在學(xué)習(xí)方法以及需要探索的問題。部分學(xué)校要求教師必須規(guī)范導(dǎo)學(xué)案項(xiàng)目，教師只能將大量內(nèi)容添加至導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，而這些內(nèi)容卻基本對學(xué)生毫無幫助，不但不利于提高學(xué)生閱讀能力，反而會分散學(xué)生注意力。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的原則

（一）科學(xué)化原則

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案之前需對學(xué)生整體的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)心態(tài)有充分地了解，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫以及設(shè)計。首先，教師編寫的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)令學(xué)生明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時使學(xué)生了解本節(jié)課程可能出現(xiàn)的難點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供方向，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。其次，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動、設(shè)立探究問題以及挑選典型例題時，都應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際能力以及認(rèn)知規(guī)律，以便學(xué)生更為容易操作與使用，也使得學(xué)生能夠更為輕易地接受。

（二）參與化原則

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時需注意，導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注重學(xué)生的參與性，課堂活動也應(yīng)具有開放性。教師需舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及對課堂紀(jì)律的要求，而形成師生互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。針對課程內(nèi)容的深度方面，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)融入學(xué)生的知識與情感，將課程內(nèi)容與學(xué)生的情感與知識相融合。如導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供一篇閱讀材料，之后可要求所有學(xué)生對文章進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)化學(xué)生的參與性。不僅如此，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。

（三）指導(dǎo)性原則

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)將學(xué)習(xí)方法融入其中。如理論運(yùn)用、理解方式、記憶方法等指導(dǎo)性意見，使得導(dǎo)學(xué)案具有一定的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性。針對學(xué)習(xí)方法，教師還可使用特殊標(biāo)記符號進(jìn)行標(biāo)記，以便吸引學(xué)生的注意。導(dǎo)學(xué)案的目的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。因此，學(xué)法指導(dǎo)是

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、如何評價高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備吸引學(xué)生注意力的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)學(xué)案中每一個項(xiàng)目都應(yīng)具有引起學(xué)生

注意力的效果。導(dǎo)學(xué)案中需設(shè)置多種活動，舉例也應(yīng)從正反兩面進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)案中除了考試內(nèi)容，教師還應(yīng)添加實(shí)踐內(nèi)容。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，環(huán)節(jié)應(yīng)由淺到深，逐步使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中，也可令學(xué)生進(jìn)行分組討論合作，將課堂教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來。通常情況下，導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中都會有學(xué)生之間相互討論的環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生討論過程中需注意，自身僅作為一個課堂的參與者，不應(yīng)對學(xué)生之間的討論橫加干涉，避免打斷學(xué)生的思路，也使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。如教師的導(dǎo)學(xué)案能夠使學(xué)生對課堂保持高度的學(xué)習(xí)熱情，則對高中語文閱讀教學(xué)具有積極意義。

教師可在平時課文的教授過程融入對語文閱讀的教學(xué)。以《阿Q正傳》一課為例，教師在教授學(xué)生《阿Q正傳》知識點(diǎn)的同時，也能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師在新授課前，分好學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論。教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計兩個環(huán)節(jié)：其一，要求學(xué)生劃出讀音不準(zhǔn)或無法理解的詞語、句子，并和小組其他成員進(jìn)行討論。其二，要求學(xué)生將《阿Q正傳》當(dāng)中主要情節(jié)向其他學(xué)生描述。這兩個任務(wù)比較簡單，學(xué)生易于接受和完成，與小組其他成員進(jìn)行討論也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性。不僅如此，學(xué)生在復(fù)述情節(jié)的同時，也是對文章的再回顧，而且也提升了學(xué)生的語言組織能力以及抓重點(diǎn)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）教師對學(xué)生積極評價

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)尊重學(xué)生，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果予以積極評價。學(xué)生個性、能力等都存在一定的差異，教師在使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，便是對學(xué)生個性的尊重以及培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間存在差異。因而，自主學(xué)習(xí)后所得到的收獲也各不相同，部分學(xué)生閱讀能力本就不低，通過閱讀教學(xué)，能夠獲得更多知識，閱讀水平得到大幅提高。而部分學(xué)生閱讀能力較弱，通過學(xué)習(xí)之后，并沒有明顯地提升。此時教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與指導(dǎo)，而并非指責(zé)。教師在編寫教案時，也應(yīng)編寫鼓勵與稱贊的語句，以便鼓勵閱讀能力較低的學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中充滿對學(xué)生積極的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會被激發(fā)，接受能力也相應(yīng)增強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)案的價值也就得到了發(fā)揮。

教師可選擇《故都的秋》一文作為閱讀材料，并設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，針對材料設(shè)計一系列基本問題，比如作者簡介、注音、重點(diǎn)字詞的釋義。還可設(shè)計較為深入的問題。如文中對故都的秋的特點(diǎn)概括的語句是？故都的秋和江南的秋有何不同？文章語言具體的品析，文中的修辭手法有怎樣的特色？教師在收回導(dǎo)學(xué)案后，對其進(jìn)行批改。教師在批改過程中應(yīng)注意使用積極的評價，之后返還給學(xué)生。學(xué)生看到積極性評價，學(xué)習(xí)興趣便會得到提升，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極作用。

（責(zé)任編輯韋淑紅）