關于農村留守兒童成長保障的幾點思考

李兵

【摘 要】 近年來類似貴州畢節(jié) “留守兒童”事件發(fā)生不少，這已是一個突出的社會問題，留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，成長路上很容易走向歧途，作者就此類問題，淺談了一些自己的關注和思考。

【關 鍵 詞】 留守兒童；農村；成長

留守兒童，是指父母為了生計，雙方或一方外出到外地打工，而獨自留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權威調查，中國農村“留守兒童”數(shù)量超過了6100萬人，相當于英國人口的總和。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中，79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護。

近年來類似貴州畢節(jié)地區(qū)“留守兒童”的事件發(fā)生不少，這已是一個突出的社會問題，留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少父母情感上的關心和呵護，成長路上很容易走向歧途，2015年有關統(tǒng)計顯示，留守兒童正成為流浪兒和新增犯罪群體的主要來源。作為一個教育工作者，發(fā)生在身邊的留守兒童成長案例不少，引發(fā)了筆者我的關注和思考。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，隔代教育有諸多不盡如人意之處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾。筆者對我校800余名留守兒童的現(xiàn)狀作了統(tǒng)計與分析，呈現(xiàn)出以下六個特點。

（一）學習狀況堪憂

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人文化水平普遍較低，沒有能力輔導孩子的學習，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數(shù)留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。而且厭學、逃學的比例逐年增長，迷戀游戲廳、網(wǎng)吧。其中也不乏生活、學習獨立自主能力得到鍛煉，全面發(fā)展的孩子。

（二）情感、心理問題突出

留守兒童由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，產生了心理障礙。長期與父母分離，在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導和糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極等。

（三）道德行為差

統(tǒng)計顯示，留守兒童比例高的班級，班風差，行為習慣差，違紀事件頻發(fā)。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。如經(jīng)常說謊，愛說臟話，盲目沖動，從一些小的爭吵發(fā)展到打架斗毆，不服管教，悄悄拿同學的東西，翻老師的提包拿錢去滿足消費的需求。

（四）世界觀、人生觀受父母的負面影響

一些打工父母認為自己沒多少文化掙的錢并不比文化較高的人掙得少，“讀書無用論”在他們心中滋長，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，“能讀就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在早早植入兒童的思想中。一些打工父母，認為是命不好，整天怨天尤人，對子女的學習不聞不問，不負責任，嚴重影響留守兒童的學習和健康成長。

（五）存在著嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務工，有的半年、一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情了。

（六）意外傷害比例較大

大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發(fā)事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的監(jiān)護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，在途時間長，諸如私自結伴下河游泳等事件時有發(fā)生，人身安全令人擔憂。

二、關于留守兒童成長保障的幾點思考

（一）養(yǎng)不教父母之過，要求家長努力承擔起家庭教育之責

多數(shù)農民文化程度不高，他們認為教育孩子是學校的事，把孩子交到學校，只要給錢給物就萬事大吉了。他們一般認為孩子學習成績的好壞是老師的素質和孩子個人素質所決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立起“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。平時主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不至于使“留守兒童”的家庭教育出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應加強與“監(jiān)護人”之間的聯(lián)系及親子間的溝通，及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，讓“監(jiān)護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子嚴格要求，加強生活和學習的監(jiān)護。

另一方面，應采取多種方式，保障與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與期望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用視頻、照片、書信等進行交流。

（二）學校要樹立正確的教育觀和學生觀，對留守兒童尤其要加強管理，施以愛心

許多學校對教師工作優(yōu)劣的評價主要看學生的學業(yè)質量，導致教師對存在情況各異的留守兒童有了復雜的心情，重教學輕教育的現(xiàn)象很普遍。沒有時間和耐心去做學生的思想工作，去調節(jié)學生不正常的心理，去糾正學生不良的行為習慣。久而久之，學生的學業(yè)成績越來越差，老師對留守兒童“談虎色變”，其實是我們忽略了“根正方能苗紅”的道理。學校德育處應把留守兒童的教育轉化工作作為專項來抓，常抓不懈。各班都要建立起留守兒童的個人檔案。

（三）社會關注，組建鄉(xiāng)村少年宮或校外留守兒童輔導站

小學生放學后到睡覺前一般有五個小時左右的時間，學生的生活能力、學習指導、社會實踐活動、興趣培養(yǎng)、精力情感宣泄等都需要家長的參與，留守兒童在這個方面的缺失社會應想法彌補。我鎮(zhèn)社區(qū)教育學校創(chuàng)建了“四點半”課堂，聘請了退休人員做校外輔導員，對周邊鄰里的孩子的作業(yè)、實踐活動、運動等做指導，引起家長、群眾的良好反響。各級共青團委或關心愛護下一代工作委員會如能在鄉(xiāng)村建立少年宮或校外留守兒童輔導站，招募專兼職人員服務留守兒童，結束當前其無序和混亂的狀態(tài)，無疑會對留守兒童的健康成長增加有力保障。

（四）建立留守兒童成長保障國家法制體系

留守兒童是十年后二十年后國家的主人，社會主義事業(yè)的接班人。“少年智則國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步”。筆者從網(wǎng)絡信息獲悉敬一丹等24位委員在全國政協(xié)十屆四次會議時提交了《關于為農村留守兒童建立成長保障制度的提案》。不言而喻，《未成年人保護法》會進一步修繕，會得到更強有力的貫徹執(zhí)行，而有關留守兒童在學習、生活、思想道德建設、身心健康等領域會根據(jù)國情變化納入國家法制保障中。

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