設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)做的作業(yè)

梁笑金

摘 要： 課外作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的目的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些科學(xué)、新穎、帶有一定靈活性的課外作業(yè)，讓學(xué)生感興趣并提高實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 自由選擇 快樂(lè)實(shí)踐 拓寬視野

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。課外作業(yè)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不能拘泥于課本知識(shí)，不能把書(shū)面作業(yè)作為唯一的形式。課外作業(yè)應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些科學(xué)、新穎、帶有一定靈活性的課外作業(yè)，讓學(xué)生感興趣，并在興趣中提高實(shí)踐能力。

一、從“形式”到“數(shù)量”，自由選擇

課外作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“自主性”原則，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提。教師在布置作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)層次性，給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的自由。因此，每學(xué)完一課可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

例如生字，雖然生字教學(xué)是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但三年級(jí)每課的生字?jǐn)?shù)量不少，不能忽視，但課堂上不能像一二年級(jí)一樣，騰出寬裕的時(shí)間進(jìn)行生字教學(xué)。因此，我較重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要求他們通過(guò)查字典給不懂的生字注上拼音、讀準(zhǔn)字音、了解字義及每個(gè)生字組兩個(gè)詞，其次在生字上勾畫(huà)出書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒別人的地方，在一旁寫(xiě)出形近字。課后，我會(huì)布置關(guān)于生字的兩樣作業(yè)：（1）抄寫(xiě)生字，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每個(gè)生字的掌握情況確定抄寫(xiě)的數(shù)量，由3—6個(gè)不等。也就是說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)生字比較簡(jiǎn)單，可以只抄寫(xiě)三遍，如果認(rèn)為這個(gè)生字容易寫(xiě)錯(cuò)或者難記住，那他可以把這個(gè)生字抄寫(xiě)多幾遍。（2）給生字找同胞兄弟（形近字）再組詞，實(shí)在找不到形近字的生字則組兩個(gè)詞語(yǔ)，然后自由選出自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行造句，數(shù)量不限。中下生可以兩項(xiàng)作業(yè)都做或選其中一個(gè)完成，而中上生可以選做以上作業(yè)，也可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)或者與同學(xué)交換完成，如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選字交朋友……這些由易到難、形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、從“學(xué)習(xí)”到“運(yùn)用”，快樂(lè)實(shí)踐

（一）“看一看”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是讓孩子走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，走進(jìn)大自然。如學(xué)習(xí)第一單元的《荷花》，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫(xiě)荷花不同形態(tài)的句子后，可讓學(xué)生觀察周?chē)幕ǘ?，仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的花。學(xué)習(xí)第一單元的《珍珠泉》以后，可讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)或居住地的一處景物，找出其特點(diǎn)，按順序?qū)懸粚?xiě)。又如學(xué)習(xí)第二單元課文《翠鳥(niǎo)》、《燕子專(zhuān)列》、《一個(gè)小村莊的故事》和《路邊的橡樹(shù)》以后，可以讓孩子在家附近、學(xué)校周?chē)?、途徑或游玩的地方都留意看一看、找一找，哪些地方的人們?duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù)較好，哪些措施值得大家學(xué)習(xí)；哪些地方的人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)較差，存在哪些問(wèn)題，打算給他們提些什么意見(jiàn)，讓學(xué)生觀察一段時(shí)間后，再組織在班上交流。

（二）“說(shuō)一說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

課外可以布置“讀、看、說(shuō)、演”等形式為主的“交流”作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類(lèi)型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀一讀，如第一單元的《燕子》、《荷花》和《珍珠泉》等；有利于表演的，可以讓孩子和小朋友一起演一演，如第三單元的寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》和《驚弓之鳥(niǎo)》等；有利于調(diào)查的，可以讓孩子回家問(wèn)一問(wèn)，如學(xué)完第五單元的《可貴的沉默》，可以讓孩子回家向親人或鄰居了解父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的事例；故事性較強(qiáng)的，可以讓孩子回家說(shuō)一說(shuō)，如第八單元的神話故事《西門(mén)豹》、《女?huà)z補(bǔ)天》和《夸父追日》等；還可以利用一些多媒體手段輔助學(xué)習(xí)，如聽(tīng)錄音故事，看某些電視節(jié)目。這樣不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，還可以讓孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話、朗讀方面的一些技巧，提高口語(yǔ)表達(dá)、交際能力。

（三）“做一做”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

如學(xué)完第一單元后，可以根據(jù)“贊美春天”這個(gè)主題讓學(xué)生制作手抄報(bào)。學(xué)完第五單元的《可貴的沉默》，可以讓孩子回家做一做，給父母端上一杯水，吃飯時(shí)給父母夾上他們喜歡吃的菜，幫父母做自己力所能及的家務(wù)，把在學(xué)校獲得的小紅花送給父母……

另外，在布置“動(dòng)手”作業(yè)時(shí)，我們要注意學(xué)科間的整合，可以讓學(xué)生結(jié)合其他科的學(xué)習(xí)，動(dòng)手做一些小制作、小科技作品。這類(lèi)作業(yè)使學(xué)生有思考的空間，有自由發(fā)揮、接觸大自然的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、從“課內(nèi)”到“課外”，拓寬視野

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐，可以設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，盡量讓學(xué)生拄著“課文”這根“拐杖”，走出課本，走進(jìn)生活，了解更多相關(guān)的知識(shí)。

例如學(xué)完第一課《燕子》，可以嘗試讓學(xué)生做這些作業(yè)：（1）向家人或同學(xué)說(shuō)一說(shuō)燕子在春天會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么。（2）讀一讀其他描寫(xiě)春天的文章。（3）抄一抄課內(nèi)外描寫(xiě)春天的優(yōu)美句子。（4）找一找身邊的春天，然后畫(huà)一畫(huà)。（5）查一查燕子的生活習(xí)性，然后跟家人、同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

又如第二課《古詩(shī)兩首》的作業(yè)可設(shè)計(jì)為：（1）給家長(zhǎng)背誦兩首古詩(shī)。（2）為古詩(shī)《詠柳》配上圖畫(huà)。（3）收集描寫(xiě)春天的古詩(shī)，與同學(xué)交流（貼在班級(jí)的板報(bào)上）。

這樣的作業(yè)既輕松又有意義，讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)及收集資料的過(guò)程中進(jìn)一步理解、鞏固課文內(nèi)容，又拓展學(xué)生的知識(shí)面。

我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科雖然綜合性強(qiáng)，但它有自己的特殊任務(wù)。因此在布置作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合教材，考慮如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更關(guān)注字詞句篇的積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和口語(yǔ)交際的能力，像實(shí)驗(yàn)、游戲、作畫(huà)、計(jì)算……這些作業(yè)形式都可以運(yùn)用，但必須是為語(yǔ)文服務(wù)的一種手段，而不是目的。

總之，中年級(jí)語(yǔ)文課外作業(yè)同樣應(yīng)該注意形式多樣，符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，成為學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的樂(lè)園。