小學語文寫作教學存在的問題及對策

于建榮

摘 要： 寫作教學是小學語文學科教學的重中之重，寫作教學質量的高低直接影響了語文學科整體教學質量的高低。本文從小學語文寫作教學現(xiàn)狀入手，分析當前寫作教學中存在的問題，并針對問題提出解決對策，以期提高小學語文寫作教學整體水平。

關鍵詞： 小學語文 寫作教學 問題 對策

寫作教學一直以來都是小學語文學科教學的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。在我國，寫作教學通常從小學三年級開始進行，并在之后貫穿整個語文學科教學始終。在一定程度上可以說，寫作教學的成功與否，直接影響了語文學科教學的成功與否。因此，教師在小學語文教育教學時，要重視寫作教學的重要性，努力培養(yǎng)并提高小學生的寫作能力。然而，在實際教學中，學生的寫作問題一直都是困擾廣大語文教師的“老大難”問題。學生寫作能力差、寫作內(nèi)容空洞和素材不足等，都是小學生寫作過程中常犯的“通病”，這些限制因素都極不利于小學生寫作能力的培養(yǎng)與提高。因此，有必要且急需對小學語文寫作教學現(xiàn)狀進行深入分析，找尋問題產(chǎn)生的關鍵癥結，對癥下藥，尋得小學語文寫作難題的破解之法。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學在小學語文學科教學中的地位逐漸得到提升?！缎W語文新課程標準》明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”由此可以看出寫作教學的重要性。當前，在小學語文教學中，寫作教學的重要性眾所周知，語文教師教學的重點也朝寫作教學方面?zhèn)戎?。然而，較高的重視程度和大量教學投入，并沒有收到預期效果。寫作教學存在的問題較多，制約因素較多，嚴重阻礙了小學語文課程教學的推進。

二、小學寫作教學存在的主要問題

目前，小學語文寫作教學存在的問題大致可以歸納為以下四個方面。

（一）寫作教學模式傳統(tǒng)化，學生學習積極性不高。

“興趣是最好的老師”。對于小學生而言，學習的主導因素在于興趣，只有他們真正感興趣的知識，他們才愿意學習。目前的小學寫作教學模式過于傳統(tǒng)，教師由于傳統(tǒng)教學觀念的引導，在具體教學中所采取的教學模式和方法往往較形式化和刻板化，教學強調的重點放在要求學生“死記硬背”一些“好詞好句”和“名言古詩”。這對于小學生來說，無疑是一種“重負”。加之小學生普遍年齡較小，對教師要求記憶和背誦的“好詞好句”和“名言古詩”的內(nèi)涵無法真正理解，背誦難、忘得快是普遍現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)化、形式化的寫作教學，很難培養(yǎng)學生的寫作興趣，更不用說在寫作課堂上積極參與和主動學習。

（二）素材積累不足，難以奠定寫作基礎。

素材是作文寫作的“血肉”，擁有豐富的素材知識，就能在寫作過程中“文思泉涌”，反之，則是“巧婦難為無米之炊”。教師在實際的寫作訓練中，時常忽視對學生素材積累的要求，一部分語文教師在學生沒有一定的素材基礎上就盲目地開展寫作鍛煉，最終的訓練成效可想而知。與此同時，學生由于充足的材料儲備，寫作困難就會大大增加，使得小學生對寫作的學習興趣進一步削弱。

（三）學生習作邏輯性差，內(nèi)容多拼湊，缺乏真情實感。

邏輯混亂、內(nèi)容東拼西湊、情感空洞等是學生習作中普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象。究其原因是教師在寫作教學中，只重視對寫作理論知識和技法的傳授，而忽略對學生知識聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。

（四）教學思維較為封閉，不利于學生想象思維和能力的培養(yǎng)。

想象思維和想象能力是文章寫作的一對有力的“翅膀”，對啟蒙小學生思維創(chuàng)新能力大有裨益。然而，當前的寫作教學正是缺少對學生想象思維和想象能力的培養(yǎng)與鍛煉。小學生由于生活經(jīng)驗少，且閱讀量小，在提升寫作水平上往往“有心無力”。針對這一情況，部分教師沒有及時采取有效措施加以解決，反而聽之任之，這就使得學生在寫作中思路閉塞，缺乏想象力和創(chuàng)造力。

三、“破解之法”探究

針對存在于小學寫作教學中的四個問題，筆者從以下四個方面一一進行擊破。

（一）轉變寫作教學觀念，創(chuàng)新寫作教學模式。

針對寫作教學模式傳統(tǒng)化、形式化這一問題，教師應當立足實際情況，認真審視當前寫作教學中存在的弊端和不足，摒棄傳統(tǒng)落后的寫作教學模式，并大膽創(chuàng)新。比如筆者在進行白描寫作教學時，就通過帶領學生到校園各處“逛逛”，讓學生親身近距離觀察花草樹木。再讓學生將自己觀察到的事物翔實描述，教導學生描繪真實的生活。

（二）重視對小學生寫作素材的積累。

寫作素材積累是一個需要長期堅持的過程，并非一蹴而就。教師要通過制訂各種教學計劃，采取各種教學措施，強化學生對語文基礎知識和素材的積累。比如教師可以要求學生堅持寫日記、周記，記錄自己每天的所見、所聞、所感、所悟，也可以通過舉辦各種小的比賽，讓學生多讀、多看課外書籍，增加知識閱讀量，培養(yǎng)基本的語文素養(yǎng)。

（三）將寫作教學與生活實際密切聯(lián)系，激發(fā)學生的真情實感。

針對習作內(nèi)容空洞、缺乏情感這一問題，教師需要多加引導，引導學生將寫作與生活實際相聯(lián)系，引導學生將日常的見聞和思想情感融入作文中，確保言之有物、言之有情且言之有理。通過與生活實際相聯(lián)系的方式，既有助于激發(fā)學生的真情實感，又能培養(yǎng)學生對生活、對自然的熱愛之情。

（四）擴大寫作思路，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。

除此之外，教師還要在寫作教學中廣開思路，通過設置各種教學問題，開展豐富有趣的語言游戲活動等，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力。比如教師可以在寫作課堂上開展詞語接龍、繞口令、講故事等游戲活動，一方面訓練聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面增加學生的知識積累，對提高學生的寫作能力十分有益。

參考文獻：

[1]馬軍.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].新課程學習·上旬，2015年2期.

[2]趙晶晶.淺析小學語文寫作教學存在的問題及其策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014年25期.