行之有 “效”的語文課堂教學

胡文芳

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。上完一節(jié)課后，每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么”，問問學生“你們學會了什么”。其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，生命能否延續(xù)，取決于教師能否充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓語文教學實效。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有以下幾點體會：

一、教學目標把握要準確

教學目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可，否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次，根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定要因人而異，不同層次的學生要求實現(xiàn)的目標各不相同，避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；對于后進生，可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。例如在學完《天窗》一課，對課后習題一提出不同的要求，后進生只需背誦五、七自然段，優(yōu)等生可全篇背誦，其他學生可背自己喜歡的部分，這樣不同層次的學生都能輕松完成學習任務(wù)。

二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

每個環(huán)節(jié)都要設(shè)置好，環(huán)節(jié)之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。教師的“導(dǎo)”與學生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋特點。就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用四步導(dǎo)讀的模式。第一步，在老師的誘導(dǎo)下學生初讀課文，感知課文語言。第二步，在老師的引導(dǎo)下學生細讀課文，理解課文語言。第三步，在老師的指導(dǎo)下學生精讀課文，品評課文語言。第四步，在老師的輔導(dǎo)下學生進行綜合訓練，學會運用語言。例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學無組織，對學生不引導(dǎo)，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，又反對教師跟著學生走。教師應(yīng)該是學生的領(lǐng)隊，當學生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，以學定教、順學而導(dǎo)，確實擔當起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。老師的導(dǎo)與學生的讀相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。當然，對于不同類型的課文可以根據(jù)實際情況予以適當?shù)恼{(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進教學，有利于學生的發(fā)展，否則事倍功半。例如，某老師在課堂上學生自讀課文后，問：“你學懂了什么？”教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少考慮學生已經(jīng)獲得哪些信息，造成資源浪費。教師在課堂教學中要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。提問要有一定的思考價值，調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

四、教師素養(yǎng)提高要加快

“活到老，學到老”。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的步伐更緊湊，時代對老師的要求更嚴格。這就要求老師不斷學習，全面提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的要求。老師的文化知識、培養(yǎng)能力、對待人生的態(tài)度等都影響學生。要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫。準確的教學目標準確制定是高效課堂的導(dǎo)向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設(shè)計是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種教學理念的體驗場，在這紛繁的課改大潮中，一線教師面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標。