貼近童心，讓閱讀雅趣天成

史春妍

【教材分析】

本文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。本文在介紹鳥的有關知識的同時還突出了人與鳥的關系，意在讓學生從小增強環(huán)保意識，懂得愛鳥，護鳥。全文共四個自然段，第一自然段介紹鳥島的地理位置和名稱；第二、三自然段寫鳥島的鳥，鳥是鳥島的主人，每年春天成群的鳥兒飛到鳥島安家，鳥島成了鳥的世界；第四自然段寫來鳥島的游人都很愛鳥。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀背誦。課文配有插圖和照片，形象地展示了鳥島的情景，可幫助學生理解課文內(nèi)容。

【設計思路】

圍繞在鳥島上的見聞感受，引導學生從鳥蛋、鳥窩、鳥兒三個方面感受鳥島是鳥的世界。針對低年級的特點，在學習課文的過程中，隨文識字，讓識字與閱讀水乳交融。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，精讀課文的第三自然段。

2.隨文識字，理解由生字組成的詞語，學會書寫部分生字。

3.感受鳥島的神奇美麗，滲透愛鳥愛大自然的教育。

【教學重點、難點】

感受鳥島的神奇景象，學會相關的生字詞。

【教學過程】

一、導入

師：同學們，你們?nèi)ミ^哪些湖？

生：我去過金牛湖，在湖上坐過快艇。

生：我去過莫愁湖，湖邊有一個莫愁女的塑像。

生：我去過玄武湖，那里有很多的魚。

師：今天，老師要帶你們?nèi)タ匆粋€神奇的湖泊，它在青藏高原上，湖水像海水一樣咸，請你們仔細看，認真聽，用心感受。（播放視頻：“青海湖”）

師：這個湖就是——

生：青海湖。

師：看了視頻，你對它有了哪些了解？

生：我知道了那里是魚的樂園。

生：我知道了那里是鳥的天堂。

生：青海湖所在地的海拔比泰山還高兩倍。

生：我看到湖邊有雪山，有一望無邊的草地，是人間仙境。

師：青海湖就像你們所看到的那樣，有很多好玩好看的景點，今天我們要去的就是青海湖聞名中外的鳥島。請同學們拿出小手跟我寫課題。（板書課題：鳥島）

師：鳥島在哪兒呢？讓我們來看游覽圖。（出示青海湖游覽圖）會看地圖嗎？

生：會。

師：在地圖上，上面的位置是——

生：上面是北，下面是南，左面是西，右面是東。

師：找到鳥島了嗎？

生：在青海湖的西邊。

師：是的，鳥島就在——（出示詞卡“青海湖西部”）

（生齊讀詞語）

（師課件出示課文的第一自然段及“海西皮”島的圖片）

師：（引讀）青海湖西部有一個叫——

（生讀第一自然段）

師：這節(jié)課就讓我們隨著文字去旅行，登上鳥島去看一看。

【教學意圖：鳥島真實畫面的再現(xiàn)，讓學生初步感受到了鳥島獨特的美景，激發(fā)了閱讀興趣。通過地圖了解海西皮島的具體方位，將抽象的“青海湖西部”一詞變得直觀可感，拉近了文本與學生的距離?！?/p>

二、初讀課文

師：請和小伙伴互助讀書，聽清老師的要求：讀準字音，讀通句子，看清標點，遇到讀錯的要同桌互助。

（生互相讀，一人讀一個自然段，互相正音。）

師：經(jīng)過同伴互助，能正確流利地朗讀課文的請舉手。

（生分段朗讀課文）

（師根據(jù)生讀書的情況，在朗讀第二自然段時指導讀準“鳥兒”是輕聲，“筑巢”是翹舌音；指導讀第四自然段中的長句子，要注意停頓和換氣。）

師：剛才我們一起努力，讀通了課文。我們知道了，每年春天，天氣變暖，湖水解凍——（課件出示第二自然段，師引讀。）

生：一群一群的鳥兒陸續(xù)從遠方飛來。

師：“遠方”到底有多遠呢？（出示地圖，有關內(nèi)容用箭頭指示。）有的鳥兒從我國南方飛來，有的從比南方還遠的東南亞國家飛來。它們起飛的地點、時間不同，路程不同——

生：所以它們到達鳥島的時間也不同。有的先，有的后。

師：這就叫“陸續(xù)”。它們在這里——

生：筑巢安家、養(yǎng)育后代。

師：（出示詞卡“筑巢安家”）“筑巢”就是修建鳥窩。你會記“筑”字嗎？

生：上面一個竹字頭，下面一個恐龍的“恐”沒有心字底。

生：下面的那個字念作“鞏”。

師：對，是鞏固的“鞏”。古人為了修筑牢固，會在泥巴里加入竹片，所以“筑”上面是個竹字頭。在鳥島上鳥兒是用什么筑巢的呢？

生：它們會用樹枝筑巢。

生：它們會用枯草筑巢。

生：它們還會在鳥窩里放上一些羽毛。

師：筑好了巢，鳥兒們有了自己的家，這就叫——（出示詞卡“筑巢安家”）

生：筑巢安家。

師：它們還要——（出示詞卡“養(yǎng)育后代”）

生：養(yǎng)育后代。

師：每年春天，鳥兒就飛到鳥島上來生活了，讓我們一起讀一讀第二自然段。

（生讀）

【教學意圖：對于二年級下學期的學生，經(jīng)過近兩年的訓練，對于正確、流利地朗讀課文雖然已經(jīng)掌握了一些方法，但是他們的朗讀能力仍然是處于學習的階段，對于初讀，他們?nèi)匀恍枰浞值膶嵺`和精練的點撥。因此，在教學伊始，讓學生進行小伙伴互助讀書，一人讀書，一人仔細聆聽，圈出錯誤，并指導幫助。發(fā)揮學生在學習中的主動性，讓學生經(jīng)歷充分實踐和互助的過程，并在此過程中感受提高，獲得互助的快樂，從小滲透在團隊中要學會分享、互助，與伙伴和諧相處的理念?！?/p>

三、精讀第三自然段

師：很快到了六月，這時，鳥島上是怎樣的景象呢？請默讀課文，邊讀邊想，在鳥島上你看到了什么？有什么樣的感受？還可以把感受深的詞語畫下來。

（生默讀，勾畫。）

師：六月的鳥島你看到些什么呢？請你選擇一個你看到的景象，在四人小組內(nèi)交流。

（生四人小組交流，師巡視。）

師：誰來介紹，你在鳥島上看到了什么？

生：我在鳥島上看到地上像鋪了翡翠和寶石。

師：你為什么這么說？能不能結(jié)合文中的詞句說清楚？

生：因為我看到了鳥蛋是“玉白色”和“青綠色”的，而且到處都是。

師：你看到了青綠色和玉白色的鳥蛋。（課件出示句子：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。）（出示詞卡“玉白色”）“玉白”這個詞真好玩，反過來讀就是——

生：白玉。

師：那玉白色就是像什么一樣的顏色呢？

生：像白玉一樣的顏色就是“玉白色”。

師：我們再讀讀這個詞。

生：玉白色。

師：（出示詞卡“青綠色”，用手遮住“青”）誰會讀？

生：綠色。

師：（手不遮“青”字，讓生再讀詞卡）一起讀。

生：青綠色。

師：這兩種顏色一樣嗎？

生：不一樣，青綠色是綠的顏色淡一點。

師：看來你看過青綠色。（出示“青綠色的鴨蛋”）這就是——

生：青綠色。

師：（出示“玉白色的鴿子蛋”）這個是——

生：玉白色。

師：誰來讀讀這句話？讀清楚鳥蛋的顏色。

生：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

師：還有誰也想介紹鳥蛋？

生：我來補充，鳥蛋除了顏色好看，還很多，窩里窩外到處都有。

師：是呀，窩里有，窩外也有。（板書：鳥蛋 窩里窩外 到處）看到這里到處都是鳥蛋，你有什么感受？

生：真是太多了，我們在島上游玩可要小心，不然就會把蛋踩破了。

師：帶著你的感受，你也來讀讀這一句。

（生朗讀）

師：在島上，除了看到鳥蛋，還看到了什么呢？

生：我還看到了鳥窩。

師：（課件出示句子：密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。）你能不能像剛才發(fā)言的小朋友那樣，抓住文中的詞語，把鳥窩介紹清楚呢？

生：鳥窩是一個挨著一個，太擁擠了。

師：哪個字讓你讀出了“擁擠”？

生：是“挨”。就是靠得很近，因為鳥多，地方小，只能這樣緊緊挨著了。

師：請你讀一讀這句，讀出鳥窩的多。

（生朗讀）

師：還從哪里感受到了鳥窩的多？

生：密密麻麻，就是非常多，非常多。

師：（出示詞卡“密密麻麻”）“麻麻”是多得像芝麻一樣，那“密”是什么意思呢？

生：就是靠得近，挨得緊。

生：密就是密集。

師：因為鳥窩一個挨著一個，所以密密麻麻。我們一起來讀一讀。

師：六月的鳥島，除了到處是鳥窩、鳥蛋，你們還看到了什么？

生：我還看到了各種各樣的鳥兒。

師：請你讀一讀有關的句子。（課件出示句子：六月，是鳥島最熱鬧的季節(jié)，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。）

師：（出示詞卡“各種各樣”）“種”就是——

生：品種。

師：“種”和這課的生字“類”也可以組成一個詞。（出示詞卡“種類”，齊讀。）

師：島上的鳥兒有哪些品種呢？課前查閱了資料的同學來說一說。

生：我知道棕頭鴉雀、天鵝。

生：我知道有大雁。

生：我知道有秋沙鷗、赤麻鴨、鸕鶿。

……

師：老師也查了資料，鳥島上的這幾種鳥你認識嗎？（課件出示六種鳥類的圖片和名字）

（生認讀）

師：鳥島上鳥兒的種類比我們剛才一起介紹的多多了。

生：我知道，有180多種呢。

師：是的，這180多種鳥，每一種都有自己的樣子，這就叫——（出示詞卡“各種各樣”）

生：各種各樣。

師：島上的鳥兒品種多，樣子多，數(shù)量也很多。有沒有人查到，鳥島上最多時有多少只鳥？

生：我查到了，160萬只。

師：這么大的數(shù)字會寫嗎？（板書：1600000）

生：這么多的“0”呀！

師：是呀，數(shù)量可真不少。請你想象一下，這么多的鳥兒聚集在這小島上在做什么呢？

生：它們會坐在窩里孵蛋。

生：它們會飛來飛去捉蟲子吃。

生：它們會在地上覓食。

生：它們會在湖里游泳。

生：它們還會翩翩起舞或者歡唱。

師：說得真好！難怪說六月是——

生：最熱鬧的季節(jié)。

師：讓我們一起來讀一讀，感受鳥島的熱鬧。

（生齊讀）

師：（課件出示鳥島圖片，播放鳥叫聲）我們站在鳥島上，除了眼中都是鳥，你還聽到了什么？

生：耳中都是鳥叫聲。

師：除了鳥叫，你想一想還會有什么聲音嗎？

生：會有撲騰翅膀的聲音。

生：會有破殼的聲音。

生：會有奔跑的聲音。

生：會有游水的聲音。

師：讓我們再來讀一讀句子，感受一下六月鳥島上熱鬧的景象。

（生齊讀）

師：這可真是“鳥的世界”呀。

師：同學們，你們在發(fā)言介紹鳥島時，都用了一個詞——“多”?？墒悄銈兛础?/p>

（師課件出示：

鳥兒 各種各樣 聚

鳥窩 密密麻麻 一個挨著一個

鳥蛋 窩里窩外 到處）

師：作者在介紹鳥島上的蛋多、窩多、鳥多時卻沒有用一個“多”字哦！因為我們的漢語詞匯豐富，同一個意思，可以用不同的詞語來表達。

師：讓我們齊讀第三自然段，再感受感受。

（生齊讀第三自然段）

【教學意圖：隨文識字的真諦， 就是生字的出現(xiàn)和講解都緊密結(jié)合具體的語言環(huán)境。在具體的語言環(huán)境中，相機結(jié)合漢字的組合規(guī)律進行識字教學。《鳥島》這篇課文，用詞精妙。作者沒有出現(xiàn)一個“多”字，卻讓讀者感受到了鳥窩多、鳥蛋多、鳥兒多。教學中，關注文字的特點，感受“密密麻麻”“挨著”“到處”“聚”等字詞的本源本義和文本語境的聯(lián)系，結(jié)合兒童的認知經(jīng)驗，借助圖片教學，展開想象，讀讀議議，引領兒童感受漢語言文字的生動性、形象性、豐富性和趣味性，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛和向往，體會蘊含在字里行間的關愛真情?！?/p>

師：同學們，你能當小導游，為我們介紹一下六月的鳥島嗎？可以用上課文里的詞語，也可以用上交流中你從別人那里學到的或者從課外閱讀中讀到的詞語。

師：帶著你的閱讀感受，向大家介紹鳥島——（課件出示：我抬頭望，頭頂上 ；低頭瞧，地上 ；向遠處看， 。這真是一個鳥的 。）

師：可以先和同座位的小朋友商量一下，準備好了再說給大家聽。

生：我抬頭望，頭頂上像有仙女織的錦緞。

師：為什么像有仙女織的錦緞？

生：因為頭頂上飛過了各種各樣的鳥，有好多種顏色，所以我覺得像仙女織的錦緞。

師：你真會想象！

生：我抬頭望，頭頂上全是鳥，都看不見天了。

師：是的，簡直是遮天——

生：遮天蔽日。

生：我抬頭望，感覺有點頭暈，鳥太多了，眼花繚亂。

師：那低頭瞧呢？

生：低頭瞧，地上全是鳥，我都無法涉足了。

師：無法涉足！這個詞說得真好。

生：地上除了鳥，還有密密麻麻的鳥窩和鳥蛋，我走路要小心翼翼才行。

師：你用上了課文里的詞語，活學活用。

生：地上除了鳥蛋，窩里窩外還有一些幼鳥，在等媽媽回來喂食。

師：向遠處看呢？

生：向遠處看，我感覺黑壓壓的一片。

師：黑壓壓的全是鳥。

生：向遠處看，湖面上很多鳥兒在嬉戲、玩耍。

生：向遠處看，都分不清天和地了，因為天上、地上都是黑壓壓的鳥。

生：我想到了一個詞——“鋪天蓋地”。

師：你們這些小導游介紹得真好??！這里真是一個——

生：鳥的世界。

師：這是書上的詞。還可以怎么說？

生：這里真是鳥的天地、鳥的王國。

師：你一下子說了兩個詞。

生：這里真是鳥的樂園。

師：這個詞好！說明這里鳥兒不僅多，而且生活得很快樂！這里為什么能成為鳥的樂園呢？

生：因為湖里的魚很多。

生：因為島在湖中，沒有其他動物來吃鳥。

師：你們說得都對，不過還有一個重要的原因哦！不著急，等下節(jié)課我們再去學習。

【教學意圖：積累語言是閱讀教學的核心任務之一，背誦優(yōu)秀的語段，是低年級學生豐富詞匯、培養(yǎng)語感的重要方式。在這個教學環(huán)節(jié)，通過課堂中創(chuàng)設當小導游介紹鳥島的活動情境，發(fā)揮兒童的自主能動作用，促進語言的自主積累和運用，引導學生在實踐中牢固掌握、體驗語言交際的愉悅，在活動中逐步提升綜合素養(yǎng)?！?/p>

四、學習生字

師：今天這節(jié)課，我們跟著文字去游玩了鳥島，一邊學文一邊還認識了很多的生字詞。下面老師來考考你們。（指名讀黑板上的詞卡）

師：生字單獨出現(xiàn)還認識嗎？（課件出示生字）

（生“開火車”認讀生字）

師：會讀會認了，還要把字寫好看。（課件出示：密）山上有很多隱蔽的地方，因此“密”字下面有個“山”。寫的時候要注意，下面的“山”要寫得小一點。（范寫）

師：請同學們準備寫字，先調(diào)整坐姿，再對照著大屏幕上的握筆方法，檢查自己的握筆是不是規(guī)范，準備好了，開始寫字。

（生書寫生字“密”，師巡視。）

師：要想把字寫好看，除了關注字中的部件大小、變化，還

要看清字中的主筆。（課件出示：育 類。將兩個字中的長橫變紅）請同學們看看，這兩個字寫的時候要注意什么？

生：要注意寫好長橫。

師：是的，長橫寫得要伸展，能夠長長地蓋住下面，或者托住上面。

（生書寫生字：育 類。師巡視指導。）

【教學意圖：生字教學，應充分尊重兒童，放手讓兒童發(fā)揮自己的能力，本環(huán)節(jié)的教學刪繁就簡，適當點撥，先引導兒童觀察橫的變化，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，再交流討論，進行寫字實踐，指導就會精準高效?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市天妃宮小學）

責任編輯 郝 波