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    探尋兒童問學(xué)課堂之道

    2016-06-12 12:21:26潘文彬
    關(guān)鍵詞:問學(xué)智慧兒童

    潘文彬

    課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,兒童理應(yīng)成為課堂的主人。語文課堂,本該就是兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的地方,本該就是兒童自主學(xué)習(xí)、合作分享、培育情趣、生成智慧的場所,本該就是兒童大膽創(chuàng)造、自由言說、展示才情、快樂成長的殿堂。然而,當(dāng)下的語文課堂與此大相徑庭,兒童學(xué)得被動、學(xué)得無趣,教師教得過度、教得無效,導(dǎo)致兒童主體地位的缺失和“學(xué)”與“教”關(guān)系的失衡。這不能不說是一種遺憾。面對現(xiàn)實(shí),我們在思忖、在探索、在實(shí)踐——回歸兒童立場,解放兒童,呵護(hù)天性,讓兒童在課堂上像個兒童,能夠自由自在地想,無拘無束地問,快快樂樂地學(xué),還課堂以本然狀態(tài)。于是,我們聚焦課堂,研究兒童問學(xué),試圖以此來激活兒童思維,驅(qū)動語文課堂,改變當(dāng)下語文教學(xué)的些許窘狀與尷尬。

    一、“兒童問學(xué)課堂”的意蘊(yùn)界說

    什么是“兒童問學(xué)課堂”呢?這當(dāng)屬一個本源性的問題。要回答這個問題,首先要認(rèn)識兒童這個課堂的主體。我們知道,兒童是成長發(fā)展中的人,他們的偉大之處就在于這種成長和發(fā)展具有一種可能性?!绊樐局?,以致其性”。當(dāng)教育順應(yīng)了兒童的天性,尊重了兒童的身心發(fā)展規(guī)律,自然就會產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的力量,在潤物無聲中將兒童成長發(fā)展的可能轉(zhuǎn)變成一種現(xiàn)實(shí),讓兒童在不知不覺中生長,自然而然地成為他自己,變成他自己。

    再來探究“問學(xué)”的意蘊(yùn)。人們常說,學(xué)問學(xué)問,既要學(xué)又要問。“學(xué)”與“問”,其實(shí)是一個有機(jī)的整體。稍加留意,我們便會發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)與成人的學(xué)習(xí)是不一樣的:成人的學(xué)習(xí)始于“學(xué)”,而后“問”,即從學(xué)習(xí)知識開始,然后產(chǎn)生問題,進(jìn)而在探尋解決問題的過程中獲得知識,生成智慧;而兒童的學(xué)習(xí)則始于“問”,而后“學(xué)”,即從問題開始,在問題的驅(qū)動下學(xué)習(xí)探究,在探究中解惑,在解惑中生智。問學(xué),顧名思義就是由“問”而“學(xué)”,因“問”而“學(xué)”,先“問”后“學(xué)”,循“問”而“學(xué)”,這種以“問”為發(fā)端的學(xué)習(xí)正是合乎兒童天性、順應(yīng)兒童發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

    問學(xué)之“問”,是對疑的一種集中與概括,即由疑而引發(fā)的一種求知、求解的愿望與要求。故而,“問”是打開知識殿堂的“金鑰匙”。善于“問”是兒童的天性使然。不知何時,兒童之“問”與語文課堂漸行漸遠(yuǎn),學(xué)生在課堂上不敢“問”,不會“問”,無權(quán)“問”。一時間,“問”似乎成了教師在課堂上的一種專利和特權(quán)。所以,“問學(xué)”之“問”,是相對于教師“問”得過多、“講”得過碎而言的,它強(qiáng)調(diào)對兒童主體的尊重,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性,主張把“問”的權(quán)利還給兒童,讓兒童在課堂上敢“問”,會“問”,提出有價(jià)值的問題,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望。

    “學(xué)”其實(shí)是一個很有意味的漢字。它的上面部分像雙手構(gòu)木為屋形,下面是“子”,意思一目了然,就是教孩童學(xué)習(xí)之意。由此看出,學(xué)是一種動手操作實(shí)踐。問學(xué)之“學(xué)”是尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)的“學(xué)”。美國課程學(xué)家拉爾夫·泰勒說得好:“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的,學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么,而不是教師做了什么。”所以,問學(xué)之“學(xué)”,是相對于教師“教”得過度而言的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性,強(qiáng)調(diào)教師的退位讓學(xué)、適度施教、以學(xué)定教,變教為學(xué),讓學(xué)生在課堂上主動地“學(xué)”、快樂地“學(xué)”,真正地使“學(xué)”能夠發(fā)生在每一位兒童的身上。由此可見,“問學(xué)”,不只是一般意義上的提問,而是一種思維品質(zhì),是一種質(zhì)疑問難,是一種探索實(shí)踐,是一種求知過程。兒童在問題的驅(qū)動下,自主學(xué)習(xí),主動探究,圍繞學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用,主動地問,大膽地問,多方求教,以尋求解決問題的方法和策略,在自主、合作、探究、分享的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),快樂成長。

    綜上所述,兒童問學(xué)課堂,就是以兒童“游戲、模仿、好奇、成功、贊揚(yáng)、創(chuàng)造”的天性作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建新的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),使教學(xué)從兒童的立場出發(fā),關(guān)注兒童生態(tài),守護(hù)、激揚(yáng)兒童天性,面對兒童的“問學(xué)”,教師不打斷、不指責(zé)、不呵斥、不敷衍,激發(fā)和引導(dǎo)兒童的發(fā)展,幫助兒童完善自己的成長過程,以促進(jìn)每一個兒童最優(yōu)發(fā)展為根本旨?xì)w的課堂教學(xué)。

    二、“兒童問學(xué)課堂”的價(jià)值追尋

    兒童問學(xué)課堂的根本意旨,就是要讓兒童天性中最絢麗的花兒,在語文課堂上盡情綻放。從兒童的立場出發(fā),兒童問學(xué)課堂的價(jià)值追尋就在于讓語文教學(xué)回歸兒童,回歸本源,使得語文學(xué)習(xí)能夠真實(shí)地發(fā)生。

    1.兒童問學(xué)課堂,促進(jìn)兒童思維的發(fā)展

    “問”是一種學(xué)習(xí)品質(zhì),更是一種思維方式。兒童問學(xué)課堂,不只是為了獲得知識,更是為了啟迪學(xué)生的心智,發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生擁有一個有教養(yǎng)的頭腦,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。學(xué)生提出問題需要驅(qū)動思維,解決問題也需要思維的參與。所以,兒童問學(xué)課堂是富有思維張力的課堂,是學(xué)生不斷經(jīng)歷思維爬坡的課堂。當(dāng)然,兒童問學(xué)課堂雖然關(guān)注兒童的“問”,但也不能放棄教師的“問”,因?yàn)閮和吘故莾和麄兊摹皢枴毙枰處煹膯l(fā)和引領(lǐng),他們的思維有時還需要教師的“問”來激活。值得注意的是,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,最大限度地把“問”的權(quán)利還給學(xué)生,不能越俎代庖,以自己的“問”來代替學(xué)生的“問”。只有這樣,才能通過“問”來培育學(xué)生的思維品質(zhì),通過“問”來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就是兒童問學(xué)課堂的一種不同尋常的品質(zhì)。

    2.兒童問學(xué)課堂,利于兒童能力的提升

    兒童問學(xué)課堂,不只是為了提出問題、解決問題,更是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,習(xí)得學(xué)習(xí)的方法,提升學(xué)習(xí)的能力。所以,兒童問學(xué)課堂尤為關(guān)注學(xué)生“問”的興趣,激發(fā)學(xué)生“問”的意識,使學(xué)生對“問”保持著一種濃厚的興趣。其實(shí),小學(xué)六年,如果能把兒童好問的天性保持住,這遠(yuǎn)比教給孩子枯燥的知識重要得多。

    3.兒童問學(xué)課堂,助于兒童智慧的生長

    課堂是智慧生長的地方。有人曾做過這樣的比喻:“傳授知識是錄入數(shù)據(jù),傳授方法是拷貝程序,那么,啟迪智慧就是設(shè)計(jì)程序。有了智慧,沒有知識也能獲得知識,沒有方法也能獲得方法。反之,沒有智慧,最多是一臺電腦;如果連方法也沒有,最多只能是張刻滿了數(shù)據(jù)的光盤。”多么精當(dāng)?shù)谋扔靼?!其?shí),啟迪智慧是兒童問學(xué)課堂的應(yīng)有之義。兒童問學(xué)課堂為兒童的智慧生長提供了土壤、陽光和雨露。兒童在課堂上“問”和“學(xué)”都是需要啟動智慧的,他們提出一個有價(jià)值的問題需要智慧,解決一個問題也需要智慧。學(xué)生的智慧就是在“問”與“學(xué)”之間,在提出問題和解決問題之間來回行走,相互砥礪,汲取一種生長的力量,獲得可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。這就是兒童問學(xué)課堂的一種非同一般的魅力。

    三、“兒童問學(xué)課堂”的實(shí)踐取向

    “兒童問學(xué)課堂”該如何實(shí)施呢?這是對“兒童問學(xué)課堂”操作策略的探尋。

    1.兒童問學(xué)課堂的“問”

    (1)兒童問學(xué),“問”什么?

    兒童問學(xué),一要問源,學(xué)會刨根問底,追尋知識的源頭;二要問流,親歷過程,自主實(shí)踐,勾連新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系;三要問法,習(xí)得學(xué)習(xí)方法,形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,在兒童問學(xué)的過程中,教師也要問源,能夠循本溯源,追尋教學(xué)源頭;問流,能夠尊重規(guī)律,激發(fā)動機(jī),喚醒并引導(dǎo)學(xué)生自我成長;問法,注意領(lǐng)悟教學(xué)方法,生成教學(xué)智慧。如此,學(xué)生之“問”與教師之“問”才能相得益彰,教學(xué)相長。

    (2)兒童問學(xué),怎么“問”?

    兒童問學(xué),需要從以下幾個方面著力:一是增強(qiáng)“問”的意識,要對身邊的人、事、物充滿好奇,學(xué)會從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題。二是擁有“問”的方法,“問”得巧還是有方法可循的。要切中要害,問在關(guān)鍵處,問在疑難處,問在空白處。三是養(yǎng)成“問”的習(xí)慣,從小就要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣,遇事要多問幾個“為什么”,在問中學(xué),在學(xué)中問,如此就能獲得真知。在兒童問學(xué)的過程中,教師要包容兒童“問”的瑕疵,守護(hù)天性,讓兒童毫無顧忌地、大膽地“問”,因?yàn)閱柕倪^程就是兒童一種極其重要的學(xué)習(xí)過程。

    (3)兒童問學(xué),何時“問”?

    兒童問學(xué),可以“問”在課前。上課前,讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),提出自己的質(zhì)疑,帶著問題走進(jìn)課堂與老師、與同學(xué)共同探討;可以“問”在課中,就是在課堂學(xué)習(xí)的過程中,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑,帶著問題自主閱讀,潛心探究,并與老師、與同學(xué)分享交流;可以“問”在課后,就是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為兒童的思維洞開了一扇窗,使兒童由此生成了新的問題,喚醒兒童探究的興趣;也可以三者兼而有之。

    (4)兒童問學(xué),向誰“問”?

    兒童問學(xué),可以“問”自己、“問”伙伴、“問”師長、“問”教材、“問”網(wǎng)絡(luò)。凡是遇到問題,要養(yǎng)成隨時隨地請教別人的習(xí)慣。讓兒童認(rèn)識到,不管是誰,只要他確實(shí)能給你啟發(fā),給你幫助,都可以成為你的老師,都應(yīng)該向他請教。

    2.兒童問學(xué)課堂的“學(xué)”

    我們把兒童問學(xué)之“學(xué)”分為五個實(shí)施要素,即自主探學(xué)、分享互學(xué)、優(yōu)化練學(xué)、總結(jié)理學(xué)、多元評學(xué)。這些要素都指向兒童的“學(xué)”,體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的主體性。

    (1)自主探學(xué)。

    自主探學(xué),就是在教學(xué)過程中創(chuàng)造情境,喚醒和誘導(dǎo)兒童成為主動的參與者和探究者,使兒童以探索者的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,在自主學(xué)習(xí)、自我探究的過程中獲取知識,形成能力。讓兒童進(jìn)行自主探學(xué),需要著力關(guān)注以下三個方面:

    其一,會預(yù)習(xí)。具體包括:會借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué),會將感覺精彩的或有疑問的標(biāo)注在書上,會利用各種媒體收集資料。根據(jù)年段的不同特點(diǎn),教師可以研究、設(shè)計(jì)“問學(xué)單”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

    會預(yù)習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)

    能力。

    其二,會提問。一是質(zhì)疑,對不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑,對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑;二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),可以圍繞課題、圍繞中心、圍繞語言表達(dá)、圍繞行文思路等展開,以疑促思,以疑導(dǎo)學(xué),以疑生悟。

    第三,會嘗試。學(xué)貴有疑,有了疑問才是學(xué)習(xí)的開始。對于疑問,學(xué)生要敢于自己摸索,會運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行大膽猜測、驗(yàn)證、查閱,自己動手、動腦,尋求解決問題的方法和策略。

    (2)分享互學(xué)。

    分享互學(xué),就是讓兒童在合作交流中、在分組討論中掌握新知,學(xué)會學(xué)習(xí)。

    分享互學(xué)需要關(guān)注以下幾個方面:

    第一,會組織。對學(xué)生而言,這是分享互學(xué)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí),會使課堂變得嘈雜而又散漫。剛開始實(shí)施時,要教導(dǎo)學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí),如何選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法,如何注意照顧到全體,等等。

    第二,會交流。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言,會清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn),會吸取同伴的有益觀點(diǎn)并及時修正自己的

    認(rèn)識。

    第三,會幫助。分享互學(xué)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué),互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”,其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下,兒童的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方,但教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端,依此,學(xué)生要從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā),依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

    第四,會評價(jià)。合作學(xué)習(xí)時,由于缺少了教師的直接指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”,流于形式,此時,教會學(xué)生評價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與同伴的觀點(diǎn)不一致時,敢于提出自己的觀點(diǎn);對同伴的觀點(diǎn)有補(bǔ)充時,能及時地給予補(bǔ)充。

    (3)優(yōu)化練學(xué)。

    優(yōu)化練學(xué),就是針對當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容,精編精選一些練習(xí)題,進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成,確保練習(xí)的針對性和有效性。優(yōu)化練學(xué),需要關(guān)注以下幾個方面:

    第一,能過關(guān)。每一節(jié)課,都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最基本的知識與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    第二,敢挑戰(zhàn)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、分層施教的原則,應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí),要充分考慮到學(xué)生間的差異,在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動調(diào)整,使練習(xí)具有層次性,以滿足不同層次學(xué)生的需要。

    第三,會思辨。學(xué)習(xí)的一個重要方面就是遷移運(yùn)用。教師要善于設(shè)計(jì)具有思維含量的練習(xí),讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會的知識,采用學(xué)到的方法,去解決問題,讓學(xué)習(xí)更加具有思辨性和創(chuàng)造性。

    (4)總結(jié)理學(xué)。

    一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),要看學(xué)生收獲了多少,要看學(xué)生是否知曉自己學(xué)到了什么,學(xué)得怎么樣,又產(chǎn)生了什么問題,還需要老師的什么幫助。所以,課堂的總結(jié)是學(xué)生對一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的梳理。這種總結(jié)應(yīng)該由學(xué)生自己完成??偨Y(jié)理學(xué),要關(guān)注以下三個方面:

    第一,厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課總有一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生在回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時,要清晰地看出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,學(xué)懂了沒有,還有沒有不明白的地方,又有了什么新問題,這些都應(yīng)做到心中有數(shù)。

    第二,梳理方法。問題總有解決的方法。要弄明白這種方法是怎樣習(xí)得的,對解決這個問題最重要的貢獻(xiàn)在哪里,這種方法還可以遷移運(yùn)用到何種問題的解決中。

    第三,理清思路。課堂上解決了問題,還應(yīng)搞清楚前后知識是怎樣聯(lián)系的。解決此類問題,最關(guān)鍵的思考點(diǎn)在哪里,還可以從哪些途徑來思考,以此來豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

    (5)多元評學(xué)。

    課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)是多元的,要建立多角度的評價(jià)機(jī)制。不僅要評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果,更重要的是評價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力等,從而調(diào)動學(xué)生積極的情緒,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。評價(jià)的主體也是多元的,教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合,讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。多元評學(xué)應(yīng)該注意:

    第一,注重激勵。在教學(xué)中教師要注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點(diǎn),及時捕捉稱贊學(xué)生的時機(jī),重在形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

    第二,注重過程。學(xué)習(xí)要看結(jié)果,更要看過程。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程,通過評價(jià)來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

    第三,注重個體與群體評價(jià)的結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是兒童問學(xué)課堂的一種常態(tài),因而,在小組學(xué)習(xí)時,評價(jià)不是指向?qū)W生個體的,而是指向?qū)W生群體的。只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候,才能獲得肯定的評價(jià)。這就要求在小組學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)揮小組的集體力量,不讓一個同學(xué)掉隊(duì),讓小組的成功成為小組成員共同的目標(biāo)。

    值得一提的是,兒童問學(xué)之“學(xué)”的五個要素之間不是線性串聯(lián),而是可以根據(jù)不同的學(xué)段,或者不同的教學(xué)內(nèi)容,有所側(cè)重、有所取舍的。即使在一堂課上,也是可以交叉運(yùn)用的。

    兒童問學(xué)課堂的“問”與“學(xué)”是相輔相成的,是同生共構(gòu)的。如果兒童在課堂上真的能夠“問”起來了,“學(xué)”起來了,那么,我們的語文課堂就會充滿無窮的魅力。“問”,會開啟兒童“世界的眼睛”;學(xué),會構(gòu)筑起兒童“精神的房子”?!皢枴迸c“學(xué)”同構(gòu)共生,真實(shí)的語文學(xué)習(xí)才會自然而然地發(fā)生。

    (作者單位:江蘇南京中華中學(xué)附屬小學(xué))

    責(zé)任編輯 楊壯琴

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