生物試卷講評課中考試個人質(zhì)量分析報告的應(yīng)用

羅妙珍

摘 要： 應(yīng)用小組合作下的考試個人質(zhì)量分析報告是高效的初中生物試卷講評課的一種新的嘗試。學(xué)生通過完成考試個人質(zhì)量分析報告，在自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)形式的課堂中及在教師的幫助下，把考試中的易中難三類錯題分層次找出錯因并加以糾正，以改變傳統(tǒng)的試卷講評課模式，提高學(xué)生分析試卷的積極性、知識遷移能力及解題能力。

關(guān)鍵詞： 考試個人質(zhì)量分析報告 自主學(xué)習(xí) 小組合作

1.問題的提出

本校每兩周進行小測驗，每學(xué)期有三次大考試，每次試題都有代表性，重難點突出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向性，考完試后，一般要進行試卷講評。試卷講評的過程實質(zhì)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和培養(yǎng)、提高學(xué)生解題能力的過程，所以試卷講評的質(zhì)量高低直接關(guān)系到學(xué)生能否脫離繁重而又低效的題海戰(zhàn)術(shù)。在試卷講評課上，老師常采用的基本教學(xué)模式是：一是按照序號逐條講解；二是錯題統(tǒng)計，先講錯題再討論剩下的題目；三是分類講評。無論哪種方式的講評基本都是以教師講解為主，學(xué)生齊答為輔。不管哪種講評方式效果并不理想，考完后學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，教師的講評吸引不了學(xué)生的注意力，有些相同或相似的題目教師剛剛講過，在下次試卷中學(xué)生的答題情況仍然不盡如人意。學(xué)生這次沒掌握的知識，下次還是不會，大大減弱試題的作用。筆者所任的班級中強力推行“考試個人質(zhì)量分析報告”在小組合作方式下的應(yīng)用，不僅能有效地解決試卷講評問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解題能力。

2.小組合作下的考試個人質(zhì)量分析報告的設(shè)計與實施

以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家重視學(xué)習(xí)者的需要、動機和潛能[1]。人本主義關(guān)于學(xué)習(xí)者為中心的思想，為考試個人質(zhì)量分析報告實行學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。人本主義認(rèn)為教師不應(yīng)該是一個教師而應(yīng)該做一個教學(xué)過程的促進者（Facilitator）。他們重視師生關(guān)系、強調(diào)學(xué)習(xí)過程，提倡以“學(xué)習(xí)者為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”[2]。教師應(yīng)該相信學(xué)生自我發(fā)展的潛力，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信與安全，這是實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的前提。應(yīng)該共同分擔(dān)學(xué)習(xí)過程的責(zé)任；教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生把個人的知識和經(jīng)驗納入到這種學(xué)習(xí)資源中；應(yīng)該讓學(xué)生自己（單獨或與別人合作）制訂學(xué)習(xí)方案；創(chuàng)造真誠、關(guān)心、理解地促進教學(xué)的氣氛。所以，學(xué)生考完試，首先要自己填寫考試個人質(zhì)量分析報告，做到自主學(xué)習(xí)，然后把錯題分成幾類加以解決，這符合人本主義理論。

2.1考試個人質(zhì)量分析報告的設(shè)計及填寫

為了改變試卷講評課的枯燥無味、效果不佳的現(xiàn)象，筆者多次編寫考試個人質(zhì)量分析報告，得出下面這一考試個人質(zhì)量分析報告，這份表格分四部分。這份報告注重學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，也注重提高解題能力。考完試拿到教師批改過的試卷后，學(xué)生先對著試卷填寫《考試個人質(zhì)量分析報告》。

2.2小組合作下的考試個人質(zhì)量分析報告的實施

2.2.1小組合作形式下分層次解決問題

考試中的錯題分三類解決：第一類是自己能解決的一些較容易的題目，稱為一類錯題；第二類是自己不能解決的，難度中等的題目，由小組解決；第三類是小組內(nèi)也解決不了的難度較大的題目，統(tǒng)一由教師指導(dǎo)解決。

在填好《考試個人質(zhì)量分析報告》的前提下，學(xué)生在填寫的過程中有些題目是審題粗心或是知識遺忘的一些題，可以通過自主學(xué)習(xí)形式，再認(rèn)真審題或是查找書本知識，可以自己糾錯的一類題目。這類題目是比較容易的題目，稱為一類錯題，通過自主學(xué)習(xí)高效解決。

建構(gòu)主義的特色是重視學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗、重視學(xué)生之間的合作。當(dāng)有些題目是不會看圖或是不理解的，在上課時通過小組合作方式解決。由于學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不同，知識的難易不同，有時單靠學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)是不能解決全部問題的。因此，對于“自主學(xué)習(xí)”不能解決的錯題，難度中等的，可以通過“小組合作”解決。當(dāng)然，小組成員同組異質(zhì)，確保每組都有好中差三類同學(xué)。維果茨基強調(diào)，只有當(dāng)兒童同環(huán)境中的人們及其同伴相互作用時，學(xué)習(xí)才能起作用而激起各種各樣的內(nèi)部發(fā)展過程；學(xué)習(xí)不是發(fā)展，但組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)導(dǎo)致心理發(fā)展[3]。皮亞杰學(xué)派認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中，學(xué)習(xí)者之間的相互作用加深了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。小組成員間思維的碰撞、相互的啟發(fā)，將會使他們的認(rèn)識進入一個新的境界，使課堂煥發(fā)生機。

例如：下列人體的細(xì)胞中一定含有Y染色體的是（？搖？搖）

A.男性的神經(jīng)細(xì)胞？搖 ？搖B.精子

C.男性成熟的紅細(xì)胞？搖？搖 D.卵細(xì)胞

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，對男性才有Y染色體有一定的了解，D答案不能選。很多學(xué)生會想到精子有Y染色體，很容易錯選?？梢酝ㄟ^小組討論，得出精子染色體是22+X或是22+Y，故B不能選。成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，所以不含染色體，所以C也不能選。這樣就在討論中得出正確的答案A。

最后，在組內(nèi)討論認(rèn)為都不會的、不理解的一些難度較大的題目歸為第三類錯題，每組組長把題號寫到黑板上，這樣的題已不多。教師會根據(jù)這些題目進行深入的講評。教師要把試卷上的內(nèi)容和課本的知識點或是中考的考點聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，使學(xué)生形成層層展開、環(huán)環(huán)相扣的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣解決一道題實際就成為解決一類題。

2.2.2展示錯題卡——提高解題能力

維果茨基認(rèn)為，在個人單獨學(xué)習(xí)所能達到的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生在教師指導(dǎo)的情況下所達到的學(xué)習(xí)水平之間存在一個區(qū)域，這個區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師可以通過給學(xué)生提供適合于其現(xiàn)有發(fā)展水平的幫助，從而使學(xué)習(xí)者達到可能的發(fā)展水平。皮亞杰認(rèn)為，兒童在心理發(fā)展過程中，不斷構(gòu)建認(rèn)知模式。隨著認(rèn)知水平的提高和經(jīng)驗的豐富，他們的認(rèn)知圖式會更加精確、復(fù)雜，當(dāng)認(rèn)知發(fā)展到一定水平，先前的認(rèn)知圖式還會發(fā)生改變。學(xué)生利用有關(guān)的知識背景使問題情境命題與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而理解所面臨問題的性質(zhì)與條件。在教師把第三類錯題深入講評之后，每位學(xué)生選擇一道自己的第三類錯題，按要求在《考試個人分析報告》中分析，把題目的知識點真正掌握之后，自己編寫一道變式題。這樣有利于提高學(xué)生的信息提煉、知識遷移和解題能力。展示錯題卡：

例如：題目：細(xì)菌的生殖方式是？搖？搖 ？搖？搖生殖，如果你的手上有100個細(xì)菌，細(xì)菌的繁殖速度按30分鐘一代計算，最理想狀態(tài)下，2小時后你手上的細(xì)菌數(shù)目應(yīng)達到1600個。

考點：細(xì)菌的生殖方式及如何計算。

3.實踐意義：學(xué)生與教師兩方面的

考試個人質(zhì)量分析報告是一個有機整體，是知識、能力的主要載體。在這一過程中，教師應(yīng)分析學(xué)情，研究學(xué)情，把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計符合學(xué)生心智水平的考試個人質(zhì)量分析報告，讓學(xué)生動起來，提高學(xué)生的積極性，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，幫助學(xué)生高效回顧知識點，構(gòu)建科學(xué)完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)自主拓展、變式，使之做到以不變應(yīng)萬變、知一法通一類，真正提高其解題能力。

小組合作下的考試個人分析報告，改變了教師的教學(xué)觀。教師從點燃激情喚醒靈魂出發(fā)，從研究學(xué)生入手，了解學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到成功的喜悅和成長的快樂。教師把精力和智慧放在全方位研究文本和研究學(xué)情上，放在目標(biāo)和方法的設(shè)計上，放在調(diào)動學(xué)生深層參與上，放在如何讓學(xué)生成為課堂的真正主人上，讓教師敢于放手，甘當(dāng)幕后英雄。教師在課堂上說得少了，但課后花的工夫卻更多了。

小組合作下的考試個人分析報告，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生確實體會到自己是課堂的主人，整個課堂活動的主體是學(xué)生，自主思考錯題的錯因，自主盡自己能力糾錯，向組員尋求糾錯的辦法，還有向老師提出請教，最后的錯題卡展示都是學(xué)生要自主。跟以前的傳統(tǒng)講評課比較，學(xué)生的主動性、積極性都得到空前提前。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會質(zhì)疑和表達自己的見解，還要耐心、虛心、誠心。在小組互動中經(jīng)歷了不同思想觀點的碰撞，使學(xué)生之間的關(guān)系更融洽，學(xué)生彼此間更團結(jié)友愛。

小組合作下的考試個人分析報告，轉(zhuǎn)變了課堂結(jié)構(gòu)。課堂由教師的一人堂到現(xiàn)在的預(yù)留充分時間讓學(xué)生實踐，大部分錯題由學(xué)生自主提出，學(xué)生內(nèi)部自行解決，只有少數(shù)錯題由教師幫助解決?；臃绞阶呦蚨嘣簬熒涣?、生生交流、生本交流、小組交流等。課堂教學(xué)更強調(diào)網(wǎng)狀協(xié)同、生態(tài)化、個性化、彈性、去中心化。教學(xué)更強調(diào)突出學(xué)生的主體參與、互動合作的開展及主體的學(xué)習(xí)生態(tài)的建設(shè)等。

4.反思

總的來說小組合作下的考試個人分析報告受到學(xué)生的歡迎，也能在一定程度上提高學(xué)生的解題能力，讓每次考試后都有所收獲。但是也有幾個地方要注意：一是這份考試個人分析報告的設(shè)計和填寫。要根據(jù)不同學(xué)生的情況不斷地進行修改，使之符合學(xué)生的心理特征，比如初一學(xué)生用和初二學(xué)生用就有所不同。初一學(xué)生要加以引導(dǎo)，有些錯題不用一定糾結(jié)如何時填寫這個表中的錯因，重要的是，找到錯因，要從中吸取教訓(xùn)，以后不要犯同樣的錯誤。二是小組合作不是小組成員簡單地聚在一起，每個班級都要分析學(xué)生情況，綜合多種因素，將學(xué)生分成6至8人學(xué)習(xí)小組。對于小組成員的構(gòu)成，則宜遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，這樣才能起到第二類錯題解決的作用。學(xué)生要多次進行，養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，如果只是這節(jié)課進行小組合作，學(xué)生就有可能過于膽小不敢面向其他同學(xué)，第二類錯題也當(dāng)成第一類錯題，不了了之。三是教師要注重輔導(dǎo)，有些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，對于第三類錯題不能理解，可以不強求，讓他嘗試做第二類錯題的錯題卡，嘗試編寫出變式題。教學(xué)要因人而異，因人施教，這樣學(xué)生才不會失去信心。

小組合作下的考試個人分析報告可以說是傳統(tǒng)的試卷講評課的一種新的嘗試，在實踐中看到其發(fā)揮一定的作用，在自主學(xué)習(xí)形式下它可以使學(xué)生找出錯題的原因并能糾下一部分簡單的錯題。在和小組合作學(xué)習(xí)的形式下，它可以提高學(xué)生對糾正錯題的積極性，在小組成員的幫助下解決一部分中等難度的錯題，大大提高學(xué)習(xí)效率。在教師的指導(dǎo)下，解決難度較大的錯題，最后運用知識點解決難題，還動手編寫變式題，提高解決問題的能力。這種考試個人分析報告改變學(xué)生考完試只在乎分?jǐn)?shù)、不想聽老師做試卷講評的舊局面，能很好地利用好每一次考試的價值，值得一試。

參考文獻：

[1]田本娜.外國教學(xué)思想史.人民教育出版社，1994.

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[3]郭裕建.“學(xué)與教”的社會建構(gòu)主義觀點述評.心理科學(xué)，2002，1（25），104-106.