對(duì)幼兒教學(xué)中利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)的探究

莊雪雯

摘 要：插圖是實(shí)現(xiàn)幼兒高效課堂的有力措施，并在幼兒園教學(xué)中越來越受到廣大教師的青睞。幼兒插圖教學(xué)既要講究科學(xué)性，又要講究靈活性。因此，插圖的數(shù)量要科學(xué)合理，質(zhì)量要科學(xué)規(guī)范，適合幼兒的實(shí)際情況，就能循序漸進(jìn)地提高幼兒的學(xué)習(xí)水平，使幼兒獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì)；插圖；高效課堂

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0237-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.155

教育教學(xué)本身是教師和幼兒互動(dòng)的過程，幼兒要聽從教師的指揮，而教師則要根據(jù)幼兒的需要來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法策略，如果說兩者盲目地教和學(xué)，那勢(shì)必是盲人騎瞎馬半夜臨深池，要走向死胡同的。就插圖的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略方面，我做如下的探索。

一、優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)來提高幼兒課堂效率

教師上課出示的插圖，基本的原則是少而精，力避多而濫。有的教師使用插圖的時(shí)候隨意性特別的大，有時(shí)候連教師都不知道怎么理解，那幼兒更就無所適從了。另外，插圖還要減負(fù)增效，針對(duì)不同的幼兒優(yōu)化設(shè)計(jì)插圖，這是最科學(xué)的方法。有的教師嫌麻煩，設(shè)計(jì)的插圖一模一樣，思維反應(yīng)快的幼兒三下五除二理解了，學(xué)習(xí)不好的幼兒費(fèi)了半天的勁還是理解不透。這是針對(duì)幼兒層面來說。從插圖的層面講，新授課的插圖要突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，練習(xí)課的插圖要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同樣的知識(shí)變個(gè)花樣或者變個(gè)說法就不知道怎么做了，這是多幼兒困惑的地方。復(fù)習(xí)課側(cè)重于知識(shí)的綜合運(yùn)用，幼兒的主觀判斷能力要好，遇見問題要果斷。在這個(gè)整個(gè)過程中，插圖始終要圍繞幼兒的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)知識(shí)不太好的幼兒，就讓他做點(diǎn)簡單的，沒必要強(qiáng)迫他做難度大的題。課外延伸題，能做則做不能做則不做，沒有必要強(qiáng)求都做。真正優(yōu)化了的插圖，就是對(duì)幼兒的減負(fù)，當(dāng)然效果肯定是好的。

我在教學(xué)中把插圖常常分三個(gè)層次，相應(yīng)的幼兒也分三個(gè)層次，有的時(shí)候分四個(gè)。A組的幼兒，占全班人數(shù)的一半左右，對(duì)他們的要求是基本題不但要會(huì)做而且不能出錯(cuò)要全對(duì)，拓展性閱讀題如果是學(xué)習(xí)過的，則不能出錯(cuò)，如果是以前沒有遇見的題，錯(cuò)了則情有可原。就是說，這組的幼兒出錯(cuò)控制在百分之五以內(nèi)。B組的幼兒，要求和A組一樣，錯(cuò)誤控制在百分之十以內(nèi)，人數(shù)占剩下幼兒數(shù)的大部分。C組或者D組的幼兒，則要求他們把基本的題能做對(duì)就行了，難度大的題能做則做，不強(qiáng)求，考試基本及格就可以了。假如把所有的幼兒放在一個(gè)起跑線上，勢(shì)必讓有的幼兒無法完成教師布置的作業(yè)，而且對(duì)他們的信心也是一種變相的打擊，起不到減負(fù)增效的作用。要達(dá)到如此的目的，教師就要充分優(yōu)化插圖的設(shè)計(jì)，讓其更具科學(xué)性，可操作性，使幼兒在插圖的引導(dǎo)下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，插圖的使用就是最好的，否則就是失敗的。

二、優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)來給幼兒減負(fù)增效

插圖的優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先要做到減負(fù)增效。減負(fù)增效，一是從幼兒的角度講，針對(duì)不同層次的幼兒運(yùn)用不同的插圖，在教學(xué)的內(nèi)容是和作業(yè)的布置上要減負(fù)增效，以此來滿足幼兒的學(xué)習(xí)要求。二是從插圖本身的角度講，要強(qiáng)調(diào)插圖的減負(fù)增效，由淺入深，由易到難。不能說所有的內(nèi)容，都要用插圖來展示。就我們常用的幻燈片來說，不能每堂課都用它，也不能全靠它來支撐課堂教學(xué)，這種極端的方法堅(jiān)決要唾棄。其次，插圖要有針對(duì)性。這里講的是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)插圖，前面講的是針對(duì)幼兒的。有些知識(shí)簡單，課堂上就能記住，有的就記不住，就需要課外加強(qiáng)練習(xí)。針對(duì)幼兒容易犯錯(cuò)的知識(shí)，教師要有意識(shí)地去演示情景，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶。三是，幼兒的注意力不是那么耐久的，插圖如果沒有趣味性，時(shí)間長了幼兒也就失去興趣，插圖肯定就開始應(yīng)付差事了。如果教師變換花樣，同樣的題，可以是填空題也可以是選擇題，還可以是判斷題，總之，插圖要有多樣性，方能引起幼兒長時(shí)間的興趣，能夠好好地完成?，F(xiàn)在的幼兒園為了滿足某些家長的需求，增大了對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)量，雖說是一片好心，可就是對(duì)幼兒的健康發(fā)展起到了負(fù)面影響，為此，我們?cè)谟變喝粘＝虒W(xué)中，務(wù)必要注意這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用插圖教學(xué)的時(shí)候，一定要注意對(duì)幼兒的減負(fù)。

三、優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)來增強(qiáng)教學(xué)的策略性

學(xué)習(xí)的第二課堂在生活中。書本知識(shí)是死知識(shí)，不一定能解決實(shí)際問題，生活中的知識(shí)，是實(shí)實(shí)在在的。仔細(xì)分析，我們所學(xué)的知識(shí)，書本知識(shí)很少，大多數(shù)是生活中的知識(shí)。就是測(cè)試卷里，很多知識(shí)跟實(shí)際生活聯(lián)系特別的緊密。如果離開生活完全依靠書本，無法想象設(shè)計(jì)出來的插圖將會(huì)是什么樣的。優(yōu)化插圖要讓孩子能夠自由的飛翔。西方的諺語說：“條條大路通羅馬。”減負(fù)增效優(yōu)化插圖多種多樣，我在這里談幾點(diǎn)我自己的想法，也是經(jīng)常做的幾點(diǎn)，供大家學(xué)習(xí)。

有些課文內(nèi)容可以去到生活中實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的妙處。如教“培養(yǎng)幼兒的想象力”時(shí)，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以研究它。如“一元錢可以買到什么”，幼兒可以發(fā)揮想象力，寫出各自的答案，我們要提倡幼兒開放思維，把一元錢發(fā)揮到極點(diǎn)。幼兒的智力不同，研究出來的內(nèi)容也就層次不同了。這里幼兒的層次和內(nèi)容的層次是一致的。有些內(nèi)容學(xué)過以后，需要進(jìn)一步觀察生活驗(yàn)證它。比如了解了度、量等知識(shí)后，教師可以布置一些簡單的問題，讓他們親自去觀察一下，生活中的知識(shí)和書本說的是不是一樣。書上寫的知識(shí)，人們?cè)谏钪惺窃趺催\(yùn)用的，這樣理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，我認(rèn)為就是最好的插圖，讓幼兒走進(jìn)情景當(dāng)中，真正體會(huì)語文知識(shí)的奧妙。上面說的這些方法，幼兒可以自由完成的，這種實(shí)踐性的情景作業(yè)，就是最好的、優(yōu)化的插圖，幼兒做起來沒有負(fù)擔(dān)，效果還挺好。這種方法是根據(jù)幼兒的情況分層的，即教師在把內(nèi)容適當(dāng)?shù)姆謱右幌?，不同層次的幼兒完成不同層次的情景作業(yè)，那么我們的最終減負(fù)增效的目的就達(dá)到了。

所以，優(yōu)化插圖設(shè)計(jì)，一方面要求教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)幼兒的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況，優(yōu)化去設(shè)置。另一方面要求幼兒根據(jù)自身的情況，可以選擇不同的減負(fù)增效的插圖來完成，以此提高學(xué)業(yè)水平，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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