論小班化教學(xué)中“學(xué)生合作 交流能力”的培養(yǎng)

馬明

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生人生的重要啟蒙時期，而小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢語，同時也是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵。隨著新課程改革的深入實(shí)施，小班化教學(xué)憑著小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)自主、合作、探究的開放式教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小班化；合作；交流

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.024

我國人口出生率呈下降的趨勢，學(xué)生人數(shù)在不斷減少。再加上新課程改革的實(shí)施，人們對個性化教育的需求增加，于是小班化教育應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，已經(jīng)倍受教育界尤其是小學(xué)教育工作者的喜愛與推廣。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組作為基本的組織形式，以課堂互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小組成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。它是一種對傳統(tǒng)教學(xué)的突破與延伸，能夠盡最大可能地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，讓更多的學(xué)生能夠得到關(guān)愛。然而由于小學(xué)語文小班化教學(xué)實(shí)施的時間較短，所取得的教學(xué)實(shí)踐效果不盡如人意。由于受傳統(tǒng)方式的影響，一些教師對語文小班化教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，使得這一教學(xué)形式不能得到有效落實(shí)；教師缺乏小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能對學(xué)生進(jìn)行充分指導(dǎo)；小班化教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生信心不足等。這就需要教師發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生得到最好的發(fā)展。

一、科學(xué)構(gòu)建合作小組

科學(xué)構(gòu)建合作小組是保證小班化教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。每個合作性學(xué)習(xí)小組成員的人數(shù)應(yīng)該盡量控制在4～6人。在分組的過程中，教師要扮演好小組協(xié)調(diào)人的角色，允許學(xué)生自主搭配，教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如今，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，學(xué)生的自理能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力表現(xiàn)出較大的差異性。在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生沒人要，學(xué)生成績好的學(xué)生爭著在一起，組間的成績有較大的懸殊，學(xué)生合作氣氛不濃等。因此，教師在劃分小組時要堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，男女比例大體相等，使每個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平保持大致相同。同時，每一小組成員選派一位責(zé)任心強(qiáng)、成績好的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，讓每一位成員都能有機(jī)會表現(xiàn)自己。

二、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的有效手段。由于兒童年齡較小，天生好動，感覺一切都是未知的，對整個世界充滿了好奇與渴望。因此，教師可以利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過提問的方式，來激發(fā)他們的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在上《女媧補(bǔ)天》這一課時，教師通過不斷提問，如“女媧為什么補(bǔ)天”“怎樣補(bǔ)天”“補(bǔ)天的結(jié)果如何”，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案。在尋找的過程中，要抓住時機(jī)，表現(xiàn)出疑惑：“你們相信‘柱子撐天，彩石補(bǔ)天……這樣的場景嗎？為什么讓人難以置信？用了怎樣的手法？”通過這一系列的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在合作交流中尋找答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、交流能力得到強(qiáng)化。

三、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

小班化教學(xué)在合作學(xué)習(xí)上具有無可比擬的優(yōu)越性。因此在小班化教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，讓學(xué)生主動積極參與到合作教學(xué)情境中去，盡量照顧到大多數(shù)學(xué)生的情緒，使得學(xué)生能受到合作化學(xué)習(xí)精神的熏陶，提高學(xué)習(xí)效果。如《祖父的園子》這篇文章屬于抒情性的記敘文，文章以溫情為情感基調(diào)。因此在上這一課文時，教師不應(yīng)該把眼光停留在課文中的“祖父”身上，而應(yīng)該延伸、拓展到熱愛大自然、親情關(guān)愛等主題上。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主討論與交流，就延伸的主題發(fā)表自己的看法與見解，談?wù)勛约号c親人相處的深刻而有趣的事，感受親情的溫暖。在討論與交流中不僅提升了學(xué)生的合作能力，也培養(yǎng)了愛與奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

四、細(xì)心關(guān)注學(xué)生個體差異

除了互助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之外，小班化教學(xué)的另一亮點(diǎn)在于尊重學(xué)生個體差異，采取針對性的教育。這就要求教師在小班化教學(xué)中，全面了解學(xué)生的情況，因材施教。小班化教學(xué)中的學(xué)生人數(shù)較少，教師了解每位學(xué)生的特點(diǎn)也不是難事，對于優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵他們脫穎而出，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神；對于成績一般的學(xué)生，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，耐心幫助，給他們充足的時間思考、探究。如在上《蘇州園林》這一課時，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，上網(wǎng)找出蘇州園林的圖片，運(yùn)用課文知識，并進(jìn)行文字說明。在小組討論過程中，教師要細(xì)心關(guān)注性格內(nèi)向、不善發(fā)言的學(xué)生，讓學(xué)生在人數(shù)少的組內(nèi)發(fā)言，展示預(yù)習(xí)成果。同時讓每個小組推薦出一名圖片文字說明最好的學(xué)生，并要求學(xué)生運(yùn)用說明文的說明方法、說明順序等知識點(diǎn)來介紹蘇州園林。這就尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。

五、 加強(qiáng)課外教學(xué)實(shí)踐

語文教學(xué)不僅要傳授語文基礎(chǔ)知識，還要注重對學(xué)生良好習(xí)慣與獨(dú)立人格的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文小班化教學(xué)不能只是局限在課堂教學(xué)，還應(yīng)該開展課外實(shí)踐活動。如在上《大自然的啟示》這一課時，教師可以組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察大自然，親近大自然，收獲許多課本上學(xué)不到的知識。在這個過程中，教師要給學(xué)生安排合理的路線，布置任務(wù)，讓學(xué)生分成若干小組，自主合作開展踏青、野炊、采集植物標(biāo)本等活動，從而使學(xué)生充分感受課文的主題內(nèi)涵，從廣闊的自然界中獲取有益的知識。同時也使學(xué)生在課外實(shí)踐活動中學(xué)會思考生活，分析、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的語文教學(xué)效果。這樣，通過小班化課外教學(xué)實(shí)踐活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與競爭意識，提高學(xué)生的合作交流能力。

小班化教學(xué)是適應(yīng)新課程改革發(fā)展的產(chǎn)物，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。它的出現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)開辟了新的局面，能夠最大限度地提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷完善小班化教學(xué)，促使學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

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