小學數學課堂練習設計的實踐探索

謝新建

摘 要：小學數學中課堂練習是教師的指導下學生動腦、動手、動口的數學實踐活動，對學生鞏固知識，形成技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力等方面起著不可代替的作用。因此，教師要設計有效地課堂練習。

關鍵詞：小學數學；課堂練習；設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-381-01

一、數學課堂練習設計的重要性

在小學數學課堂教學過程中，教師不僅要重視新知傳授的環(huán)節(jié)，更要重視課堂練習設計環(huán)節(jié)。課堂練習是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是學生形成基礎知識，基本技能，發(fā)展各方面能力的重要手段。也是教師了解學生知識掌握情況的主要手段，課堂練習在讓學生掌握數學基礎知識和形成基本技能以及促進思維發(fā)展等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。高效率的課堂教學離不開高質量的的練習設計作為鋪墊。因此，教師要設計有效地課堂練習。

二、影響小學數學課堂練習設計的因素

1、教師的教學觀念

（1）教師的教學觀念影響其定位課堂練習的出發(fā)點。教師具備與時俱進的教學理念，其能夠根據不同課題內容定位不同練習目的，選擇合理的練習依據。充分發(fā)揮最新教學理念的作用，使教學效果達到最佳。

（2）教師的教學觀念影響課堂練習設計的方式。有的教師由于受傳統教學觀念的影響，主觀的認為練習就應該做題，課堂上搞題海戰(zhàn)術。沒有對現有的題目進行有效的選擇和改編，更沒有考慮學生思維能力等各方面的培養(yǎng)。在學生課堂綜習完成方式上，缺少能夠培養(yǎng)學生實踐能力的實踐練習方式；在講解方式方面，沒有對角度講解練習，學生思維發(fā)展受到限制。

2、教師的知識水平

（1）教師知識能力水平影響課堂練習內容的呈現形式。由于能力有限，有的教師基本上對練習處理較少，練習數量 設計不合理，練習時間把握不當；有的教師練習總時間少，拓展層練習沒有呈現，沒有滿足學有余力的學生需求；有的教師在練習的選擇上出現過分依賴教材的狀況。

（2）教師的知識能力水平影響課堂練習設計的方式。在練習形式 上，由于教師自身能力有限，有的教師練習完成方式上出現口頭、書面 兩種方式為主，練習講解方式思路唯一，學生缺乏個性化思考。

3、學生主體性發(fā)揮

新課標課程基本理念中指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。如果沒有學生的積極參與，主動配合及自主探索，那這節(jié)課就失去其應有的生機與活力。學生主體性沒有得到最大的發(fā)揮，被動的吸收只會使學生感到煩躁與厭倦，因此，這節(jié)課不論是課堂效果還是測試效果都不理想。相反，學生認真聽講、積極思考、自主探索并合作交流，充分發(fā)揮其主體性，教學效果在學生的積極參與中輕松達成。

4、練習本身特點的影響

練習本身的特點同樣也會影響課堂練習效果。練習題型單一，練習來源唯一會影響練習功能的發(fā)巧。課堂練習設計中要根據教學內容的不同體現練習設計的獨有特征，比如，對于難度稍大的課題，就要呈現題型多樣，難度稍小的練習。在不同層次的練習中合理調整練習數量和練習時間，運用新穎的講解和完成方式突破問題不同的重難點。同時練習題目的選擇途徑要多樣，創(chuàng)造性的改編練習，充分發(fā)揮課堂練習的作用。

三、小學數學課堂練習的設計策略

1、教師與時俱進，不斷轉變教學觀念

教師要熟悉新課程標準并圍繞核心概念、數學思想調整自己的教學設計，不斷進行研究做個研究型教師。教師應充分尊重學生，大膽的放手讓學生獨立思考、小組合作交流解決問題。練習設計過程中應立足于“做”而不是“講”，立足于學生對問題的分析，對解決問題過程的理解，不以僅僅有正確答案為滿足。要讓學生經歷一個學數學，用數學的過程。這樣的教學才真正是以學生為主體，實現學生的可持續(xù)發(fā)展，我們的教學觀念早該改變了。

2、把握學生的認知規(guī)律，注重練習的針對性

有的放矢地設計練習，是提高教學效率的重要措施。我們在教學中經常會發(fā)現學生對所教學的新內容很快表示理解，并能正確地解決模仿性的習題，但是，在練習時，很多學生會不同程度地出現錯誤。這一方面反映了學生對知識的一知半解，另一方面也反映了在習題設計上的某些不足。因此，在日常教學中，教師要在分析教材的基礎上，明確并細化課程目標，抓住教學的重難點，把握學生的認知規(guī)律，設計針對性的練習。同時，教師要善于總結經驗，針對學生經常出錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性練習，幫助學生領會知識的實質。

3、注重學生的學習過程，突出學生的主體地位

在教學四年級數學《小數點向左移動的規(guī)律》一課時，先讓學生在教師的口令下全班一起操作，初步感知小數點向左移動引起小數大小變化時所出現的問題。請學生說說我們應該怎么辦，初步感知補零。在此基礎上，請學生以兩人為一組。一人說口令，一人操作，交換練習。然后請兩至三小組上臺展示操作，也以兩人為一組。一人說口令，一人操作的形式向全班展示交流，并請全班討論操作過程中出現的問題。再請學生嘗試小結小數點向左移動時的注意事項。在整個課堂學習中，讓學生把動手操作與思考、交流與討論結合起來，以幫助學生直觀地理解小數點移動和補零時的注意點。

4、尊重學生的個體差異，注重練習設計的層次性

新課程標準特別強調：“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都要給不同的學生留有充分的思考余地。因此教師在設計練習時，要充分考慮學生的差異存在，在作業(yè)數量和質量的要求上作一些機動，使練習具有層次性和彈性，從而最大限度地滿足每一位學生的需要。因此，練習設計要由易到難、由簡單到復雜、有層次、有梯度。

參考文獻：

[1] 張 婧.小學數學課堂練習設計與實施的研究[D].南京師范大學，2014.

[2] 陳 曦.小學數學教師課堂練習設計案例研究 [D].東北師范大學，2015.

[3] 王利敏；朱忠華.小學數學課堂練習的設計和使用 [J].教學與管理，2012（10）.endprint