小學數學生活化教學淺談

劉艷

摘要：小學數學教學生活化，是在生活教育理念的指導下，強調小學數學教學要密切聯(lián)系社會實際與學生生活，注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成教學模型并進行解釋和應用的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。小學數學教學生活化是當前數學教育教學改革的一個基本趨勢。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0211-02

數學學習與生活息息相關。學生需要在生活化的能力訓練中"探索"，在生活化的練習中"拓展"。課堂教學生活化也是新課程改革的要求，符合小學生的年齡特征和認知特點，根據學生的實際和教學的需要，我們要創(chuàng)造性地使用教材進行生活化的課堂教學，打通數學與生活的無形屏障，讓學生真切地感受到數學就在自己的身邊，領悟數學的魅力。筆者現(xiàn)就小學數學課堂教學生活化的策略做簡單的闡述。

1.“小鬼當家”，自主編題

在當前的許多教研人員眼里，似乎我們一線的數學教師從來都只是照本宣科，從來不重視數學知識學習與實際生活的聯(lián)系，其實我們時常把生活化教學策略掛在心上，只不過我們教師是以成人的眼光來看待世界，審視教材，所以與學生的眼光與視角似乎有些出入，影響了我們課堂生活化教學的策略效果。鑒于此，筆者認為我們教師在實施生活化教學策略的時候，應當從學生的心理出發(fā)，采取種種行之有效的生活化教學策略。這方面，我以為，可讓學生自己來編題出題，不必提示他們向生活化靠攏，他們出的題也會極富生活氣息。筆者曾經這樣做過，結果學生所出的題令人非常驚訝，有關于零食玩具的，有賽爾號游戲人物的、有喜羊羊等人物情境的，可以說，這才是真正地從學生的生活化情境出發(fā)，走進了學生的生活實際。

2.改編教材中的學習材料，使學習材料更貼近生活

有一位數學教學研究者下學校搞調研，一位三年級的數學教師向這位專家訴苦，說他班上有幾位學生兩步計算應用題學得不好。專家要這位教師叫來他認為應用題基礎最差的學生。專家交給這位學生10元錢，請他到學校邊的文具店去買2塊橡皮和3支鉛筆，這位學生不一會兒就回來了。專家問它有沒有把錢找錯，這位學生流利地把找錢的過程說了一遍。他說一遍的過程，是解答四步計算"應用題"的思考過程（找回的元數=10-橡皮的單價ⅹ2-鉛筆的單價ⅹ3）。為什么學生對生活中的四步計算"應用題"能"做"，而課本中的二步計算應用題不會"做"呢？這是因為思考這兩類"應用題"的思維起點不同。生活中的四步計算"應用題"以可視的生活畫面為起點（即以直觀形象思維為起點），而課本中的二步計算應用題以抽象的符號為起點（即以抽象邏輯思維為起點）。前者順應了小學生的認知特點，因此，教師要根據教學內容在現(xiàn)實生活與生產中可能的呈現(xiàn)形式，進行適當的改編。

3.結合生活實際學習數學知識

3.1從生活實際問題引出數學知識。數學是來源于生活的一門課程，在學習過程中，實際生活的許多方面都可以引出數學知識。比如我們在學習周長這一數學概念時，首先教師先告訴同學們周長的含義：圖形一周的長度就是周長。舉個簡單的例子便是我們的課桌的桌面的周長，教師讓學生自己動手，用直尺量出桌子面四周的長度，然后使其相加得出周長。這樣同學們都會積極動手進行測量，然后把測量的結果相加得到了周長。然后教師再從實際生活中舉出其他的例子：同學們，我們喝水的杯子口，它的周長是多少呢？我們的文具盒的平面的周長是多少呢？還有我們的書本的平面的周長，自己動手測量一下吧？這樣，在同學們自己動手測量的過程中，不但正確的計算出圖形的周長來，還能夠在實際操作中加深對周長這一含義的深刻理解。

3.2課堂例題生活化。數學具有抽象的一面，它是從生活化的東西中抽象出來的理論知識。因而有些定義或者計算方法比較難以理解，此時就需要教師進行舉例來講解，那么從生活中找尋出一些合適的例子，對于學生的理解有很大的作用。

在教學"接近整百、整千數加減法的簡便計算"這一內容時，我們在課堂講課時要教會學生"湊整、取整"，比如 256 + 98 =？我們可以舉例說爸爸買了一件上衣花掉256元，還為寶寶買了點零食花了98元，也可以設計成媽媽買飲水機花掉了256元，買了一件衣服花掉了98元，問一共用了多少錢？此時注重提醒學關注接近100的數字，如果買零食或者賣衣服用的是100元，那么還要找回2元，即是100-2，最后總數應該為256 + 100-2。生動的生活化例子，將深奧的知識通俗化，讓學生易接受。

3.3拓展練習生活化。數學是一門應用性很強的課程，在學習過程中，一定要加強練習，才能做到熟能生巧。因而每一課結束后的拓展練習必不可少。浙江教育出版社出版的小學數學教材中，每一節(jié)課后都有相應的拓展練習的設計，也都比較貼近生活。

在拓展練習環(huán)節(jié)中，教師也可以根據學生對知識的掌握程度，自己設計生活化的問題。愛因斯坦說過："教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。"因而，在拓展練習中，生活化設計將會讓學生樂于接受這種禮物。六一兒童節(jié)到了，我們可以設計這樣一個題目：六一兒童節(jié)，15名教師和10名家長帶105名學生去游樂場游玩，游樂場共有三種購票方式：①學生票每張5元；②成人票每張10元；③滿30人（含）以上可購買團體票，每張8元。請學生們設計一個花費最少的購票方案。這樣的小題目貼近小朋友們的生活實際，能夠帶動他們的探索欲和求知欲，從而達到強化所學知識的目的。