從讀寫通道開始

袁園

一、研究基礎

1.閱讀研究

從2001年起，香港地區(qū)大力倡導閱讀，一學期要求學生讀30本書。特區(qū)政府大刀闊斧地改善學校閱讀環(huán)境。如此走到第五年（2006年），參加國際小學生閱讀素養(yǎng)評估（PIRLS評估），香港小學生的成績從2001年的世界排名第十四上升為第二。

2.讀寫結(jié)合

人民教育出版社的高年段語文教材有一個特點，在每個單元后，都有“拓展”部分，這一部分有點像往昔教材中出現(xiàn)過的的“讀寫例話”，提出單元教學的重點（尤其是寫作知識方面）從而幫助學生由“習”到“作”。下面以蘇教版小學語文第十冊第七單元“月”主題“讀寫結(jié)合”路徑為例展開。

二、主題選材

月色朦朧，關于月的探索，成為千百年來文人騷客的永恒話題?！锻隆肥翘K教版小學語文第十冊第七單元一篇文質(zhì)兼美的散文。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。本課，不僅有關于“月”的環(huán)境描寫，有音韻舒緩的“月”的詩歌，更有天馬行空的“月”的想象。如此周全，如此雅致，堪稱 “月”的主題習作典范，有如此佳作在前，第七單元之后的習作安排也就順理成章了。

為了更好地引導孩子們汲取營養(yǎng)落筆成“月”，以《望月》一課為主線，以《小學語文拓展閱讀》五年級下冊中《月夜》《月跡》《海上升明月》等佳作為基本拓展點，共同建構起“一條主線，多個基本點”的主題閱讀“讀寫結(jié)合”路徑 。

三、路徑研究

1.修辭——建構“月”之美

（1）教學片段：

師：默讀課文第二小節(jié)，想想作者是如何描繪這詩意的月色，結(jié)合相關的語句做批注。

生：我關注到作者運用了“吐灑”這個詞，“吐灑”是人才會有的動作，作者這里是運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了月光的美。

生：我還關注到這個句子“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”，這里運用了比喻的修辭手法，把月光比作銀色的花邊，讓我們眼前一亮。

……

（2）建構思考：

義務教育語文課程標準（2011年版）第三部分實施建議中指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！薄霸趯懽鹘虒W中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！逼沃械男揶o正是學生發(fā)自內(nèi)心的獨特感受通過語言媒介的直接表達。富有學生不同個體的獨特思考，這樣的思考正是2011版新課標中對于學生寫作實施要求的最真實寫照。

更值得注意的是，通過對于各年段修辭運用情況的調(diào)查研究：修辭尤其是最為大眾所熟悉的比喻、擬人，到高年段，課文中的比喻、擬人句不僅僅是描摹物象，更多了一份情致。

2.想象——建構“月”之奇

（1）教學片段：

師：我們也正是愛想象，愛幻想的年齡。（出示各種月亮圖片）在你的心中月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，靜靜的想一想。

生：月亮如一面圓圓的鏡子懸在天空，望著月亮我隱隱約約看到了嫦娥動人的舞姿。

生：我知道蟾宮在古代就是指的月宮，折桂就是說得到冠軍、金榜題名。

生：我仿佛看到了遠方孤單的朋友。

……

師：月亮本無情，它有時圓，有時缺。不同的人看月亮，不同的感受在心中。

（2）建構思考：

2011版新課標中關于寫作教學指出“鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！睂τ诟吣甓蔚牧曌髂繕烁翘岢隽恕澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，內(nèi)容具體，感情真實。”的要求。可見，想象在孩子的作品中往往擁有著舉足輕重的地位。正如《望月》中小外甥那段充滿童趣和創(chuàng)意的想象一樣，我們的孩子應該用自己的紙筆勾勒出一片嶄新的天地。

3.拓展——建構“月”之妙

（1）教學片段：

師：打開《小學語文拓展閱讀》，4人小組一起研究名家眼中的月色。

小組1：我們組關注的是《月夜》這篇文章。月夜這篇文章只有一個人物，就是“我”。通過單個人物來寫月夜可以寫出它的寧靜，讓文章可以有很多作者獨特的思考。

小組2：我們組還想到，關于月亮的幻想可以是一些關于思念、團圓的，也可能會想到一些挫折或者是美好的事。

師：正如蘇軾的那首詩“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！?/p>

小組3：我們組關注的是《月亮在敲門》，文中主要人物是，這篇文章不僅寫了月亮的景色還寫了鄉(xiāng)村的其它景色和月亮的景色一起構成了樸素的畫面。

師：月，不是單一的存在，與周圍的環(huán)境呼應，營造的意境更有味道。

（2）建構思考：

最近兩年群文閱讀在我國悄然興起。簡單看來，它的核心思想就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。借鑒群文閱讀的思想，其實，在指導習作的時候，借鑒同主題的文章，從不同角度挖掘?qū)懽鞣椒?、技巧，可以幫助孩子們博取眾長。

以課文《望月》一文為例，從人物來看，主要是“我”和小外甥，通過人物的對話引出賽詩和幻想兩個主要情節(jié)，月亮的描寫在文中集中出現(xiàn)在開頭的第二小節(jié)，起到烘托意境的作用，讓人走進文本便生出一種月的神秘感。如果僅僅以課文為例，實在是給孩子們套上了一個金箍，寫作起來總會放不開手腳。因此結(jié)合《拓展閱讀》中的同主題文章進行小組合作探究，孩子們在比較中發(fā)現(xiàn)了“月”的主題框架下，作品的人物設定、情節(jié)安排、甚至是月的變化都可以根據(jù)具體情況自主選擇，書眼中之月，繪心中之情，孩子們的筆下的“月”更亮了。

【參考文獻】

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【2】管建剛.我的作文教學革命.福建教育出版社，2013

【3】溫儒敏.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀.高等教育出版社，2012

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【5】全國十二所重點師范大學聯(lián)合.教育學基礎（第2版）【M】.北京：教育科學出版社，2008

【6】葉瀾.新基礎教育實驗研究報告集【M】.北京：三聯(lián)書店，1991