鐘紅霞
[實踐案例]《高爾基和他的兒子》教學(xué)片段
片段一:
師:欣賞著兒子種下的花,高爾基激動地寫了一封信給兒子。下面請一位同學(xué)為大家讀一讀高爾基的信。
(指名一位學(xué)生讀,然后全班自由讀。)
師:高爾基想告訴兒子什么?
生1:告訴兒子要懂得奉獻。
生2:告訴兒子要幫助別人。
生3:要給別人留下美好的事情。
師:信中兩次提到“美好的東西”,分別指什么?
……
片段二:
師:幫助他人,奉獻他人……這些都是美好的東西。高爾基在信的最后說:“給”,永遠比“拿”拿愉快。這里的“給”和“拿”都分別加上了引號,你知道這里引號的作用嗎?
生:表示強調(diào)。(同學(xué)們都一致贊同。)
師:不,這里的引號并不是強調(diào),而是表示特殊含義。認真想一想,“給”和“拿”都特指什么呢?
生:給指的是奉獻,拿指的是別人給你。
生:給指的是幫助他人,拿指別人幫助你自己。
師:還有嗎?
生:鄧小平爺爺對全國人民是“給”。(之前剛學(xué)過《在大海中永生》)
師:報效祖國是一種“給”。說得好!
生:孝敬父母也是一種“給”。
生:尊敬老師也是一種“給”。
……
師:是的!同學(xué)們說得都對,高爾基說的“給”,范圍廣泛,它們都有一個共同之處,那就是——
生接:奉獻。
師:就是一種奉獻,一種付出。接著說“拿”。高爾基說的“拿”,你覺得指什么?
生:是一種不勞而獲。
師:坐享其成是一種“拿”,還有嗎?
生:濫竽充數(shù)也是“拿”。
生:守株待兔也是的。
生:等著別人來幫助自己,不努力,是一種“拿”。
師:說得對。跟“給”相比,高爾基所說的“拿”也有一個共同點,那就是——
生接:要別人的。
師:就是索取。同學(xué)們,高爾基告訴兒子“給”永遠比“那”愉快。現(xiàn)在你理解這句話的含義嗎?
生:奉獻了,就能體現(xiàn)人生價值,就能感到快樂,而不勞而獲,別人會看不起你。
師:掌聲送給他。其實有些同學(xué)不理解,奉獻為什么快樂?剛才的同學(xué)已經(jīng)說出了答案,奉獻是一種人生價值的體現(xiàn),這一點,等同學(xué)們長大了會有更深的體會。還有誰想說。
生:幫助別人比總要別人幫助你自己快樂。
師:請你聯(lián)系自己的生活舉個例子說明。
……
片段三:
師:看來,同學(xué)們基本上理解了高爾基想告訴兒子的道理。下面就給你們一個機會,當一回高爾基的兒子,給高爾基寫一封回信,把你理解的告訴他。信中可以寫些什么?
生:寫寫兒子的學(xué)習(xí)和生活。
生:寫寫對爸爸高爾基的問候、思念。
生:寫寫聽了爸爸的話 “給,永遠比拿愉快”之后的想法和做法。
生:……
師:要說的話很多,我們該怎樣組織好語言,有條理的寫好這封回信呢?(強調(diào)“回信”)
生(經(jīng)過討論):可以根據(jù)爸爸的來信寫回信。
師:很好!(出示高爾基的信,讓學(xué)生簡單說說回信中內(nèi)容的安排)
(學(xué)生寫回信。)
這是教學(xué)《高爾基和他的兒子》第二課時時的幾個教學(xué)片段。
首先,讓學(xué)生自主表達自己的閱讀收獲,說一說自己對高爾基信內(nèi)容的理解。這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)情的一種摸底和反饋,有利于教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量,把握學(xué)生已達到的現(xiàn)有水平,以便根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理,為“以學(xué)定教”奠定基礎(chǔ)。這也是對學(xué)生自學(xué)成果的一種展現(xiàn),給學(xué)生一個展現(xiàn)的機會,以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
其次,讓學(xué)生深入品味“給”和“拿”兩個不同境界,有利于提高學(xué)生品析詞語內(nèi)涵的能力,為更高年級的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為什么說是兩種境界,因為高爾基信中的“給”和“拿”這兩個字,真的不能簡單的用一個詞,一句話去概括它所蘊含的含義。正如人們所說的,一千個讀者,就是一千個哈姆雷特,孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)識,對“給”和“拿”的理解都有這自己的個性。但有一點是共性的,那就是孩子們都比較欣賞“給”而都不愿意去“拿”,起碼孩子在思想上已經(jīng)認識到了“拿”永遠比不上“給”。接著,在將整句話連起來讓孩子們?nèi)テ肺?、理解,因為有了之前的梯度,孩子們在理解的時候,已經(jīng)水到渠成,幾乎不存在困難。
最后,讓孩子們以高爾基兒子的身份給高爾基寫回信。這一看似平常的設(shè)計,其實蘊含深遠的用意。給高爾基寫回信,需要同學(xué)們?nèi)ニ鸭?、提取、選擇之前交流的一些理解,還要將這些零碎的想法,系統(tǒng)進行組織,以便有序表達出來,不僅鍛煉了學(xué)生搜集、處理信息的能力,更鍛煉了學(xué)生組織語言的能力。學(xué)生更可以利用寫回信的方式,將自己的學(xué)習(xí)所得融會貫通,進行凝練、升華,有利于學(xué)生在自我表達中形成的正確的世界觀和人生態(tài)度。
巧妙的是,教學(xué)中和同學(xué)們進行交流如何寫回信的時候,教師巧妙利用來信稍一點撥,就能及時把同學(xué)們的感受有效地進行概括、深化、提升、追問,導(dǎo)致學(xué)生回信言之有物,且言之有序。
[我的思考]
語文的學(xué)習(xí),不僅是理解,還在于積累。在課堂上,要盡可能地給予學(xué)生說的機會、讀的機會,內(nèi)化文章的語言,要使之成為人人都可以參與的學(xué)習(xí)活動。理解高爾基的信,我從多種形式的“讀”入手。于永正老師說過:“語文其實很好教,就是讀書,讀書,再讀書?!边@話非常生動地詮釋了語文教學(xué)中“教”與“讀”的關(guān)系,語文需要的不是“教”,而是“讀”。“讀”與“寫”是語文教學(xué)最本質(zhì)的特征,所以我們在語文教學(xué)中應(yīng)該減“教”增“讀”,使課堂書聲瑯瑯,“讀”占鰲頭。
課后的死記硬背可以習(xí)得語言,而課堂上潛移默化的說話、寫話訓(xùn)練,既節(jié)省了時間,更有助于學(xué)生語言的發(fā)展。開一扇窗連接一片天,開一扇門溝通一世界,熱鬧了課堂,又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量,何樂而不為?李吉林老師曾指出,擺在語文教學(xué)改革面前有兩座“大山”:一是教師的繁瑣分析,一是繁瑣、機械的練習(xí)。不消除大山,語文教改就不會徹底。對此,我們要有“愚公移山”的決心,減“練”增“寫”。這里的“寫”包含兩層意思:一是繼承我國幾千年遺留下來的藝術(shù)瑰寶——“墨香”。課堂上扎扎實實地寫寫字,練練字。二是利用教材的范例或空白點,做到讀寫結(jié)合,以讀促寫,讀寫遷移。因此我這堂課最后安排了寫回信的環(huán)節(jié),讓學(xué)生先說再寫,對學(xué)生的發(fā)言既進行了系統(tǒng)的整理,又積累了語言。