如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

劉留

【摘 要】

想象力可以對(duì)學(xué)生靈感產(chǎn)生激發(fā)作用，而小學(xué)語(yǔ)文教師則對(duì)之必須加以保護(hù)、培養(yǎng)、喚醒，從而對(duì)學(xué)生開(kāi)展各種想象加以有意識(shí)的鼓勵(lì)，令其思維縱橫馳聘、無(wú)羈無(wú)絆。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng) 發(fā)散思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“夫識(shí)者有限，而思者無(wú)限，孰高孰下立判?！倍幌盗袑?shí)踐活動(dòng)也證明了：想象力是知識(shí)的活化，更是人在追求、愿望、智慧、知識(shí)等層面的延伸與拓展。而幾乎所有創(chuàng)新活動(dòng)和思維都和想象密不可分，魯班從苣草的葉子邊緣想到鋸子；瓦特由沸水不斷沖擊壺蓋想到蒸汽機(jī)；好萊塢的巨額票房收入，實(shí)際上同樣是想象力所創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)財(cái)富。宇航技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物工程技術(shù)，也是以人的想象力為助推器的結(jié)果，想象力可以對(duì)學(xué)生靈感產(chǎn)生激發(fā)作用，而小學(xué)語(yǔ)文教師則對(duì)之必須加以保護(hù)、培養(yǎng)、喚醒，從而對(duì)學(xué)生開(kāi)展各種想象加以有意識(shí)的鼓勵(lì)，令其思維縱橫馳聘、無(wú)羈無(wú)絆。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，展開(kāi)幻想翅膀

眾所周知，創(chuàng)造力源于想象力，若是缺乏想象的話，各種發(fā)明創(chuàng)造都是空談；同時(shí)，想象又是各種形式的創(chuàng)新的基礎(chǔ)所在，若無(wú)想象，就沒(méi)有各種發(fā)明創(chuàng)造；沒(méi)有想象，就沒(méi)有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的千古名句；沒(méi)有想象，每個(gè)人的生活都會(huì)變得乏味而又枯燥。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：第二學(xué)段“要對(duì)自身的見(jiàn)聞和想象自由地、不拘形式地寫(xiě)出來(lái)?！钡谌龑W(xué)段則可以“寫(xiě)作一些簡(jiǎn)單的想象、記實(shí)文字?！蓖瑫r(shí)也提到了“要有效地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，展開(kāi)想象和幻想，寫(xiě)出各種想象中的事物。”在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，以有利時(shí)機(jī)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種想象的做法，一方面能夠豐富寫(xiě)作內(nèi)容、開(kāi)拓寫(xiě)作思路，另一方面可以使得文章更加蘊(yùn)含豐富、意境深遠(yuǎn)、生動(dòng)活潑。在此過(guò)程中，又能夠幫助學(xué)生陶冶情感、升華認(rèn)識(shí)。作為教師，一旦對(duì)兒童心理中愛(ài)想象這一特點(diǎn)有所忽視的話，往往會(huì)對(duì)兒童的創(chuàng)造力產(chǎn)生扼殺作用，更何況真正有童趣的作文必須含有想象的成分。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，給讀者留出一定想象空間的內(nèi)容為數(shù)不少，而指導(dǎo)學(xué)生想象的一個(gè)最有效的載體就在于文本閱讀——其同時(shí)也是“就地取材”寫(xiě)作想象作文的根源所在。借助于閱讀內(nèi)容，能夠?qū)Σ煌嵌鹊南胂蠡顒?dòng)產(chǎn)生激發(fā)作用，同時(shí)也使得想象體現(xiàn)出其創(chuàng)造性。在課外閱讀、閱讀教學(xué)等活動(dòng)中，如果可以真正引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際生活來(lái)放飛想象的翅膀，大膽想象并在其間把握分寸，進(jìn)行“小練筆”活動(dòng)，往往可以有效地幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)想象力、訓(xùn)練發(fā)散思維。

愛(ài)聽(tīng)童話等美妙的故事也是兒童的天性之一。而童話故事借助于其想象力而引導(dǎo)孩子進(jìn)入一個(gè)想象中的世界。而作為小學(xué)生，往往對(duì)童話有著很深的感情和愛(ài)好，故而在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)給學(xué)生以閱讀童話故事的機(jī)會(huì)。對(duì)童話接觸多了，孩子們也了解了童話的特點(diǎn)，感到童話貼近自己的生活；在習(xí)作中充分發(fā)揮童話所擁有的各種優(yōu)勢(shì)，令學(xué)生編寫(xiě)、講述童話，從而培養(yǎng)和發(fā)展想象力、引導(dǎo)和啟迪想象、誘發(fā)寫(xiě)作欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喚醒發(fā)散性思維

隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)和精神生活的豐富，世界變得多姿多彩，人們的思維方式也由古人的單一性思維發(fā)展至多維和發(fā)散性思維——這同樣是“創(chuàng)造型人才”在當(dāng)今社會(huì)必備的物質(zhì)基礎(chǔ)和思維方式。具體地說(shuō)：就是要求現(xiàn)代高素質(zhì)的人才具備全方位的觀察力及解決突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力，具有舉一反三，靈活變通的多維性思考習(xí)慣和創(chuàng)造能力。

所謂“發(fā)散性思維”，指的是對(duì)同一問(wèn)題出現(xiàn)的不同解決方法和看待方式。心理學(xué)家E·保羅·托朗斯先生在其作品中將“創(chuàng)造性思維能力”概括為“對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新組織和提煉，對(duì)問(wèn)題中的遺留因素和不足之處的敏感，具備一定獨(dú)特性、靈活性、流暢性的思維能力?！庇纱瞬浑y看出在人的素質(zhì)教育中“發(fā)散性思維”——即創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要性所在。

發(fā)散性思維是一條“時(shí)空隧道”，它能把不同的時(shí)間和時(shí)間緊緊相連，把根本不可能的空間相互交織，把不同的時(shí)間和空間融為一個(gè)整體；發(fā)散性思維是大自然最天才的“調(diào)色板”，可以將不同的色彩和不同的季節(jié)組合，將不同的感官彼此交融，把不同的要素有序和無(wú)序地對(duì)接；發(fā)散性思維是人世間放蕩無(wú)稽的“反叛者”，它不一定必須在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上才能思維，它常常反常規(guī)的出現(xiàn)，“大吃一驚”是它的姓名，“無(wú)章可循”是它的本性，“不服管教”是它難以合群的致命弱點(diǎn)。

發(fā)散性思維是人類(lèi)所特有的最自由的最高思維境界，是人類(lèi)天才（從教育學(xué)的角度講每個(gè)人都是天才）的自由發(fā)揮形式。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有必要“跳出”先前的“培養(yǎng)庸才的怪圈”，以素質(zhì)作為切入點(diǎn)，著眼于發(fā)散性思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，造就“厚度型”、 高素質(zhì)的人才，方可和時(shí)代要求相互符合。

3.將課堂教學(xué)氣氛民主化和寬松化

正所謂“閑暇出智慧”，語(yǔ)文課堂上，作為教師更應(yīng)該富有情感地教學(xué)，把微笑和親切自然的語(yǔ)言帶入課堂，在啟發(fā)、感染等環(huán)節(jié)中做到“趣味盎然”，對(duì)每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)加以“積極捕捉”，放下“高架子”，在多表?yè)P(yáng)、重鼓勵(lì)的教學(xué)風(fēng)格中形成民主的師生關(guān)系，將課堂教學(xué)氣氛民主化和寬松化勇于學(xué)生開(kāi)展各種形式的“平等交流”， 為學(xué)生付出真摯的愛(ài)，真誠(chéng)喜歡每一個(gè)學(xué)生，在各個(gè)層面上給學(xué)生當(dāng)一名“良師益友”。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李洪玉.思維策略【J】.天津：百花出版社，2002

【2】徐建平.論創(chuàng)造思維的本質(zhì)【J】.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（6）