平臺協(xié)同應(yīng)用于小學(xué)作文課的實證研究

朱玉瑜

與傳統(tǒng)的作文寫作形式比較，計算機信息技術(shù)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)環(huán)境，輸送類目繁多的寫作材料、擴展單一寫作方法和修改文章方法等方面想出了更多的辦法。但是經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還沒有專門給中小學(xué)學(xué)生使用的作文寫作平臺。因而，選用與激發(fā)現(xiàn)有教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)功效，和盡快找到適應(yīng)目前教學(xué)硬件條件的作文教育方式，成為了當(dāng)前展開應(yīng)用平臺協(xié)同項目的學(xué)校需要盡快解決的問題。

一、平臺協(xié)同中整合與引導(dǎo)寫作內(nèi)容

寫作向來都是學(xué)生表現(xiàn)語文綜合能力的主要部分，但是在小學(xué)作文課中卻一直存在有“學(xué)生怕寫，教師怕教”的普遍現(xiàn)象，有很多小學(xué)生都害怕寫作文，而不愿意寫作就會導(dǎo)致作文教育水平降低，這也成了小學(xué)語文的教育難點。

在當(dāng)前的數(shù)字化信息平臺的教學(xué)環(huán)境中，有部分教師也會將信息平臺與小學(xué)作文結(jié)合，但最終效果卻不是很理想，信息技術(shù)并沒有在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢，因而需要積極應(yīng)用新媒體應(yīng)用技術(shù)，并對信息技術(shù)進行整合，努力解決當(dāng)前小學(xué)生寫作存在的問題與創(chuàng)新作文寫作教學(xué)。比如學(xué)生在寫“難忘母親”的作文時，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同母親的形象，讓學(xué)生暢談自己對母親的理解，回憶母親對自己做過的難忘的事，激發(fā)學(xué)生對母親的感情，在討論中寫出關(guān)于母親與母愛的好文章。

二、平臺協(xié)同中設(shè)計與實施寫作方法

在學(xué)習(xí)寫作時，應(yīng)以數(shù)字化信息平臺作為支撐，并不斷進行教學(xué)設(shè)計的更新，伴隨著新媒體技術(shù)的快速推進，創(chuàng)造一種將平臺協(xié)同這兩種教學(xué)平臺當(dāng)做基礎(chǔ)的教育備案能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中寫作設(shè)計方式的局限，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性寫作學(xué)習(xí)。在教導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)有選擇性的貫徹深入?yún)f(xié)同應(yīng)用兩個平臺，并且和教學(xué)活動進行配合，可以在很大的程度上改變往常教師的“為了使用信息技術(shù)去使用技術(shù)”觀點，進而變成“為了教學(xué)成功實施去使用技術(shù)”態(tài)度。

為了提升小學(xué)生的寫作技能，可以選擇在學(xué)生的寫作課堂中運用協(xié)同應(yīng)用的兩個平臺，并在課堂中對這兩個平臺的應(yīng)用進行討論，之后依據(jù)小學(xué)語文新課改的規(guī)定，從小學(xué)四年級學(xué)生的作文水平出發(fā)，和師生一同確立寫作主題，最后再從教學(xué)資源、學(xué)習(xí)場景、成員互動這三點對平臺協(xié)同運用進行寫作設(shè)計和實施。比如在寫“我最喜歡的節(jié)日”這篇作文時，可以先與教師一同討論寫作立意，并且從寫作的各種角度分析與周圍學(xué)生進行互動，在討論之后再開始動筆寫作。

三、平臺協(xié)同中總結(jié)與分析作文評分

鑒于“平臺協(xié)同應(yīng)用于小學(xué)作文課，可以使小學(xué)生寫作水平提高”的觀點，可以搜集平臺協(xié)同中關(guān)于學(xué)生寫作設(shè)計的各種數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的作文課本，可以對作文課本中的詞句與篇章進行及時的分析和處理，從而找出平臺協(xié)同應(yīng)用和學(xué)生寫作能力之間的關(guān)系。并且可以使用辦公軟件對作文本進行矢量分析。

寫作設(shè)計的評價估量可被分成分析性和總體性評分兩種。分析性的評分是對寫作語言與寫作內(nèi)容等方面進行分開評分，而總體性的評分是只給作文一個整分。例如學(xué)生在寫完“熱鬧的集市”之后，教師在進行評價打分時，可以給一個總體性的評分分數(shù)，和一個分析性的評分分數(shù)，總體性的評分可以交由語文教師整體評定，而分析性的評分則是通過對作文篇幅、詞句等方面的差異性進行評分統(tǒng)計。

四、平臺協(xié)同中研究與累積作文素材

小學(xué)語文的新課程標準著重強調(diào)了小學(xué)作文課是一門富有綜合性與實踐性的寫作課程，是具有開放性和具備創(chuàng)新活力的課程。比如在小學(xué)高年級的練習(xí)習(xí)作中，就明確指出作文教學(xué)目標，在這當(dāng)中學(xué)生需要帶有意識性的去豐富生活見聞，啟發(fā)自身的獨特學(xué)習(xí)感受，累積寫作材料。平臺協(xié)同應(yīng)用中的小學(xué)作文教學(xué)，實現(xiàn)了從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)的觀點，確切落實了新課改的革新要求，并且為小學(xué)語文的科目信息化教育傳送了全新的一種教育思路和方法。

在作文寫作中，可以進一步搜集與分析小學(xué)生的作文本，緊繞寫作主旨進行探討，并且對學(xué)生寫作在平臺協(xié)同應(yīng)用中寫作方法的變化進行整體總結(jié)。并且在對寫作設(shè)計的研究成果實行綜合判定的同時，努力找出未來教育信息平臺的總體發(fā)展方向，找到研究寫作時存在的不合理之處，從而繼續(xù)開展對平臺協(xié)同應(yīng)用在小學(xué)作文課的實證研究的相關(guān)后續(xù)工作。比如在指導(dǎo)學(xué)生“寫我的老家”時，可以讓學(xué)生親歷現(xiàn)實生活，自己去感受老家周圍發(fā)生的一切事物，累積作文材料，在親身經(jīng)歷老家發(fā)生的一切后，寫出好的作文。

【結(jié) 語】

在對平臺協(xié)同應(yīng)用于小學(xué)作文課的實證進行研究時，應(yīng)該安排一個試驗對照組。因為設(shè)立試驗對照組會對整個實證研究產(chǎn)生非常重要的作用，雖然目前研究時間相對較短，師資力量配置有限，暫時還不能找到科學(xué)的試驗對照組，來觀察平臺協(xié)同應(yīng)用在小學(xué)作文課中的效果。但是目前可以建立更加合理的評分制度，并進一步在平臺協(xié)同應(yīng)用里建立小學(xué)作文課的評價項目，考量如寫作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、詞句使用等會對寫作質(zhì)量造成影響的因素。這樣做可以更加清晰的看到小學(xué)生在作文課上的語言組織能力的情況，和對文章情感內(nèi)容的理解等。