中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班師生課堂配合度的行動(dòng)研究

曾方穎

[摘 要] 針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班師生課堂配合度的問(wèn)題，通過(guò)描述和分析作者開(kāi)展的一項(xiàng)行動(dòng)研究，反思實(shí)際英語(yǔ)輔導(dǎo)班教學(xué)過(guò)程中師生配合不當(dāng)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)障礙的各種問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略，以期完善課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班教學(xué)工作，獲得更有效的師生互動(dòng)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)輔導(dǎo)班；配合度；行動(dòng)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G635.6 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0043-03

一、引言

廣義來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的研究，其目的在于改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于教師而言，行動(dòng)研究是教師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)的方式和科學(xué)的步驟進(jìn)行研究，從而解決問(wèn)題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的。Kemmis和McTaggart（1982）將行動(dòng)研究定義為一種自我反思的研究，可見(jiàn)，教學(xué)工作者的行動(dòng)研究，實(shí)際上是一個(gè)自省的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，可以找到更行之有效的教學(xué)模式。本文便是這樣一個(gè)行動(dòng)研究的演繹，通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班師生課堂配合度問(wèn)題的調(diào)研和分析研究，反思輔導(dǎo)班教學(xué)中師生配合不佳的原因，尋找更為合適的師生合作教學(xué)模式。

（一）研究背景

社會(huì)心理學(xué)家Lewin于1946年最早提出了行動(dòng)研究的概念，Corey等于1949年將這一概念引入教育領(lǐng)域；20世紀(jì)90年代后，論著論文開(kāi)始將行動(dòng)與英語(yǔ)教師發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)相聯(lián)系，Johnson和Nunan等學(xué)者則將行動(dòng)研究運(yùn)用到外語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)中（轉(zhuǎn)引自劉鋒， 2015）。

劉鋒（2015）對(duì)我國(guó)1990～2013年有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究核心期刊文獻(xiàn)做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“與其他研究相比，行動(dòng)研究仍然太少，尤其是針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的行動(dòng)研究實(shí)踐更是鳳毛麟角”。然而近兩年來(lái)，行動(dòng)研究在中小學(xué)教育中已不乏應(yīng)用，其中也包括關(guān)于英語(yǔ)教育方面的研究。鐘淑梅、趙晶、孔德麟 （2014）將行動(dòng)研究運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。王薔、胡亞琳（2014）主張教師積極開(kāi)展行動(dòng)研究做研究型外語(yǔ)教師。賈曉麗（2014）撰文強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)英語(yǔ)教師中開(kāi)展行動(dòng)研究的迫切性和必要性。姚映紅、錢(qián)小芳、敖娜仁圖雅、古明（2015）實(shí)踐了利用微課堂提高學(xué)生參與度的行動(dòng)研究。趙連杰、劉晶（2015）則將行動(dòng)研究運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀個(gè)別化教學(xué)的研究中。劉開(kāi)輝、胡亞琳（2015）用行動(dòng)研究來(lái)解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度低的問(wèn)題。朱天燕（2015）則用行動(dòng)研究法探索解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

以上研究很好地體現(xiàn)了行動(dòng)研究在中小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用得到了越來(lái)越廣泛的重視。但是，也不難發(fā)現(xiàn)，尤其在我國(guó)，行動(dòng)研究還主要集中在傳統(tǒng)的公立學(xué)校中，而針對(duì)現(xiàn)在普遍存在的中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班，行動(dòng)研究的實(shí)踐明顯不足。原因有以下幾個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)的公立學(xué)校教育在我國(guó)是實(shí)施中小學(xué)教育的主體，其獲得的研究重視程度較高；而英語(yǔ)輔導(dǎo)班則被視為對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，處于次級(jí)地位，因而受到的重視程度不夠；加之規(guī)范統(tǒng)一性的欠缺，不少水準(zhǔn)欠佳的輔導(dǎo)班參差其中，這部分輔導(dǎo)班不僅沒(méi)能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、感受到獲取新知的樂(lè)趣，反而成了學(xué)生額外課業(yè)壓力的源泉，使整個(gè)輔導(dǎo)班行業(yè)在一定程度上受到社會(huì)的詬病和排斥。其次，中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)被囊括在普通的中小學(xué)英語(yǔ)教育研究中，換言之，就是說(shuō)普通中小學(xué)英語(yǔ)教育研究的成果被認(rèn)為也適用于英語(yǔ)課外輔導(dǎo)，無(wú)需再對(duì)輔導(dǎo)班中產(chǎn)生的英語(yǔ)教育問(wèn)題做單獨(dú)的研究。再次，輔導(dǎo)班多數(shù)為短期培訓(xùn)，即便有些輔導(dǎo)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)校教育，但由于是在學(xué)校教育之外的課余時(shí)間進(jìn)行，相加起來(lái)的總課時(shí)數(shù)仍相對(duì)較短，為相關(guān)研究帶來(lái)了一定的困難。最后，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師的穩(wěn)定性和研究能力等因素也對(duì)這方面的研究產(chǎn)生了一定的影響。

（二）研究意義

如上所述，在輔導(dǎo)班中開(kāi)展行動(dòng)研究沒(méi)有得到足夠的關(guān)注，然而筆者認(rèn)為，現(xiàn)在中小學(xué)輔導(dǎo)班，特別是英語(yǔ)輔導(dǎo)已非常普遍，其中自然存在不少教育問(wèn)題，值得人們充分重視，從而使英語(yǔ)輔導(dǎo)班教育更加規(guī)范，真正起到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)自信、獲取新知的效果，而不是成為學(xué)生壓力的來(lái)源。行動(dòng)研究作為一種由教師直接參與并直接解決即時(shí)問(wèn)題的研究形式，對(duì)輔導(dǎo)班這種靈活的教育形式不僅具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性，而且很有必要。尤其是針對(duì)關(guān)注度不足的師生課堂配合度問(wèn)題，行動(dòng)研究不失為尋求更好教學(xué)模式的有效途徑。因此，筆者開(kāi)展的行動(dòng)研究一方面希望豐富行動(dòng)研究理論，對(duì)當(dāng)前的相關(guān)研究有所補(bǔ)充，也吸引更多的教師及學(xué)者對(duì)英語(yǔ)輔導(dǎo)班教學(xué)給予更大的關(guān)注；另一方面，對(duì)英語(yǔ)輔導(dǎo)實(shí)踐有所幫助，以行動(dòng)研究為途徑，尋找更切實(shí)可行的英語(yǔ)輔導(dǎo)教學(xué)方式。

（三）研究的必要性

上述行動(dòng)研究中主要是對(duì)教師教學(xué)的研究，而針對(duì)師生間教學(xué)的配合程度的研究較少，雖然也有涉及英語(yǔ)課堂參與度的研究（姚映紅，2015；劉開(kāi)輝、胡亞琳，2015），但參與僅僅是教學(xué)配合的一個(gè)方面，配合的表現(xiàn)形式絕不僅僅于此?？墒怯⒄Z(yǔ)輔導(dǎo)班中對(duì)師生配合的要求卻又遠(yuǎn)不低于學(xué)校教育對(duì)這種配合的需要，因?yàn)檎n外輔導(dǎo)的目的性更強(qiáng)，時(shí)間又相對(duì)有限，因而要在短期內(nèi)達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)就需要師生很好地配合。所以，用行動(dòng)研究的方法來(lái)研究中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班中的配合度問(wèn)題具有很大的意義。

（四）研究的可行性

同樣值得注意的是，中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)與正規(guī)的學(xué)校教育既相關(guān)又不同，它有著獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和組織形式，對(duì)公立學(xué)校教育研究的成果并不能完全適用于課外輔導(dǎo)。比如，從班級(jí)人數(shù)上說(shuō)，輔導(dǎo)班的班級(jí)人數(shù)相對(duì)于公立學(xué)校要少得多，因此公立學(xué)校難以實(shí)施的一些教學(xué)策略在輔導(dǎo)班中有可能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，現(xiàn)在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的全職以及兼職教師不乏中小學(xué)校的教師以及研究生層次的畢業(yè)生或在校生，他們本身或有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或受到過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研能力培訓(xùn)，其研究能力不可小覷。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班中存在的問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究不僅具有必要性，也具有可行性。

鑒于此，筆者在某中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班上課期間，針對(duì)師生課堂配合度展開(kāi)了一項(xiàng)行動(dòng)研究調(diào)查。以期在理論上有助于擴(kuò)展行動(dòng)研究在我國(guó)的研究范圍，在實(shí)踐中證實(shí)行動(dòng)研究對(duì)幫助改進(jìn)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)教學(xué)的有效性。

二、行動(dòng)研究過(guò)程

（一）問(wèn)題的提出

筆者在對(duì)一個(gè)音標(biāo)輔導(dǎo)班（該班主要由三到六年級(jí)想要系統(tǒng)了解和學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生組成）進(jìn)行為期六天每天三課時(shí)（共18課時(shí)）的基礎(chǔ)輔導(dǎo)之初，發(fā)現(xiàn)師生間教學(xué)的配合程度很不好，主要存在如下問(wèn)題：

1.課堂紀(jì)律方面，部分學(xué)生總是有打打鬧鬧，上課插話(huà)，講閑話(huà)的表現(xiàn)，而老師警告的作用并不明顯。

2.課堂參與方面，只有少部分學(xué)生參與度較高，能夠針對(duì)課堂問(wèn)題給予合適的反應(yīng)。剩余學(xué)生有的坐在下面默不作聲，有的被點(diǎn)名回答問(wèn)題卻支支吾吾很不情愿，總體積極性不高，老師在調(diào)動(dòng)課堂氣氛方面感到有些吃力。

3.課堂作業(yè)完成情況方面，少數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較高效率地獨(dú)立完成課堂作業(yè)，且正確率較高。而其他學(xué)生中，有的能夠獨(dú)立作業(yè)，但難以在規(guī)定的課堂時(shí)間中完成，只能留到課間或課后，但這樣又增加了課后負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生則無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，在允許翻書(shū)以及老師配合輔導(dǎo)的情況下，完成情況也不夠滿(mǎn)意（太慢且錯(cuò)誤率高）。

（二）問(wèn)題成因分析及假設(shè)

對(duì)于以上諸多問(wèn)題，筆者初步分析了造成師生課堂教學(xué)配合不佳的原因：（1）一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，因此容易因?yàn)槠渌虑樵谡n堂上分心或與其他學(xué)生講話(huà)打鬧。（2）筆者作為老師，限于課時(shí)和進(jìn)度的要求，過(guò)于心急，講課過(guò)快，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，致使部分學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感，而不愿意進(jìn)一步配合教學(xué)。（3）課堂作業(yè)偏難，于是無(wú)論老師怎么鼓勵(lì)，學(xué)生都很難以令人滿(mǎn)意的程度完成作業(yè)。（4）老師沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的威信，對(duì)學(xué)生過(guò)于讓步或放縱，致使一些學(xué)生產(chǎn)生“老師好說(shuō)話(huà)，不必太認(rèn)真”的想法，于是一而再再而三地對(duì)老師做出行為上的反抗，課堂表現(xiàn)過(guò)于隨意。

（三）展開(kāi)調(diào)查

基于以上假設(shè)，筆者反思了教學(xué)過(guò)程，并于課程中期（4～9課時(shí)期間）通過(guò)進(jìn)一步密切觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況（包括課堂作業(yè)情況），同時(shí)甄選出各種表現(xiàn)最為典型的代表，進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談并總結(jié)。并且與其中部分家長(zhǎng)也進(jìn)行了交流，了解學(xué)生的課后情況，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：

1.上課吵鬧的學(xué)生并非完全對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，也并非完全沒(méi)有聽(tīng)老師上課講的內(nèi)容，相反，有的甚至認(rèn)為老師講的內(nèi)容或出的練習(xí)太過(guò)簡(jiǎn)單，他們已經(jīng)掌握，上課有種“吃不飽”的感覺(jué)，因此坐不住，不想聽(tīng)老師講課。同樣，一些過(guò)于沉默的學(xué)生也是這種情況，他們中的一些不是因?yàn)槿狈εd趣或聽(tīng)不懂而表現(xiàn)沉默，而是因?yàn)閱?wèn)題太簡(jiǎn)單，“不屑”參與。

2.除上述情況外，另外一些過(guò)于活躍或過(guò)于被動(dòng)的學(xué)生則表示他們沒(méi)聽(tīng)懂不敢回答問(wèn)題或被迫點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)回答不出，而老師卻偏愛(ài)那些積極回答問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)他們這種不積極的學(xué)生不夠關(guān)注，而缺乏老師的關(guān)注又讓他們存在感降低，因而轉(zhuǎn)而用講話(huà)、插話(huà)甚至打鬧的方式來(lái)引起老師的注意或者干脆表現(xiàn)得對(duì)課堂內(nèi)容漠不關(guān)心。同樣的問(wèn)題也反映在課堂作業(yè)的完成上，不會(huì)做是因老師不夠關(guān)注而對(duì)作業(yè)有逆反情緒，以及想用特殊方式引起老師注意，成為他們不配合完成課堂作業(yè)的集中反映。

3.也有學(xué)生是人來(lái)熟，碰上旁邊“志趣相投”的小伙伴，于是有說(shuō)不完的話(huà)，等到被點(diǎn)名回答問(wèn)題或做練習(xí)時(shí)，又因?yàn)橹暗姆中臎](méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題及作業(yè)要求，因而再次表現(xiàn)得難以配合。

4.部分學(xué)生由于性格特別外向，加之輔導(dǎo)班的老師不會(huì)像學(xué)校老師那般嚴(yán)厲（即因?yàn)檎n上講話(huà)受到嚴(yán)厲批評(píng)或懲罰），正好隨心所欲，想說(shuō)話(huà)就說(shuō)話(huà)。反而是一些性格特別內(nèi)向的學(xué)生，雖然對(duì)課堂發(fā)言環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常不主動(dòng)，但作業(yè)環(huán)節(jié)較為配合。

（四）重新確認(rèn)問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，可以得出師生英語(yǔ)輔導(dǎo)過(guò)程中配合程度低的原因主要有：

（1）老師沒(méi)有充分把握好教學(xué)內(nèi)容的難易層次，提出的問(wèn)題以及布置的課堂作業(yè)難易程度過(guò)于集中在某個(gè)層次上，使吸收快的學(xué)生因缺乏挑戰(zhàn)而沒(méi)有積極性，也使吸收慢的學(xué)生因跟不上進(jìn)度而缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）老師過(guò)于注意表現(xiàn)積極的學(xué)生，而忽略了表現(xiàn)不積極的學(xué)生，致使感覺(jué)受到冷落的學(xué)生不愿配合。（3）處在這個(gè)年齡段的學(xué)生自控能力不強(qiáng)，容易和身邊玩得要好的同學(xué)陷入其他話(huà)題的討論而分心。（4）對(duì)課堂紀(jì)律的要求不夠明確，沒(méi)有明確的獎(jiǎng)懲措施，致使紀(jì)律性較差，學(xué)生較隨便。（5）學(xué)生本身性格導(dǎo)致的上課習(xí)慣原因。

（五）提出并實(shí)施解決方案

針對(duì)調(diào)查結(jié)果確認(rèn)存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了自省，再次反思教學(xué)過(guò)程，同時(shí)與助教老師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了交流溝通，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，具體措施如下：

1.豐富教學(xué)內(nèi)容：多角度多層次地進(jìn)行課堂展示，注意難易程度不同的各檔次問(wèn)題和練習(xí)的穿插配合，使各個(gè)水平層次的學(xué)生都能參與其中，有所收獲。

2.增強(qiáng)課堂趣味性：不再一味地只是講授、提問(wèn)和練習(xí)，適當(dāng)增設(shè)一些有趣的課堂活動(dòng)，如單詞牌等游戲，吸引學(xué)生注意力，避免枯燥。

3.平衡對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，建立良好的師生關(guān)系：給予表現(xiàn)不積極的學(xué)生更多的注意和鼓勵(lì)，合理分配課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

4.重新進(jìn)行座位安排：將同樣過(guò)于活躍的學(xué)生分開(kāi)，與較為內(nèi)向的學(xué)生安排在臨近位置，避免互相影響，同時(shí)在每幾個(gè)不夠積極的學(xué)生中間安排一名表現(xiàn)積極的學(xué)生，以帶動(dòng)周?chē)鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

5.明確紀(jì)律性，制定獎(jiǎng)懲措施：課前明確紀(jì)律要求，對(duì)遵守者給予鼓勵(lì)，對(duì)違反者給予懲罰。如對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生除口頭表?yè)P(yáng)以外，給予課堂表現(xiàn)積分可在輔導(dǎo)班課程結(jié)束后兌換一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反之，對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生除口頭批評(píng)外會(huì)扣除積分等。

經(jīng)過(guò)以上對(duì)策的實(shí)施，師生在后半階段英語(yǔ)輔導(dǎo)中的課堂配合度有顯著提升，但也有新問(wèn)題的出現(xiàn)，如原先過(guò)于活躍的學(xué)生在調(diào)動(dòng)位置后又與周?chē)瑢W(xué)熟悉起來(lái)，上課講話(huà)的現(xiàn)象又有所復(fù)蘇。針對(duì)此，筆者再次對(duì)位置安排進(jìn)行了一些調(diào)整，保證教學(xué)活動(dòng)始終順利進(jìn)行。

三、反思與啟示

本研究是針對(duì)英語(yǔ)輔導(dǎo)班師生課堂配合度進(jìn)行的一項(xiàng)行動(dòng)研究，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查與改進(jìn)，在解決即時(shí)問(wèn)題、改善師生課堂互動(dòng)關(guān)系上取得了一定的成效。但也存在一定的局限性，比如受課時(shí)所限不能對(duì)改進(jìn)后的教學(xué)效果進(jìn)行更長(zhǎng)期、穩(wěn)定的觀(guān)察等。盡管如此，本次行動(dòng)研究仍帶給我們一些啟發(fā)。（1）行動(dòng)研究能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)輔導(dǎo)班這類(lèi)需要即時(shí)效應(yīng)的教學(xué)組織形式提供改善教學(xué)模式的有效途徑。即行動(dòng)研究對(duì)輔導(dǎo)班教學(xué)的即時(shí)改進(jìn)行之有效，其研究與應(yīng)用范圍應(yīng)突破傳統(tǒng)公立學(xué)校教育的界限，在輔導(dǎo)班中進(jìn)行更廣泛的運(yùn)用。（2）師生課堂中的良好配合是課堂交際互動(dòng)良性循環(huán)的重要保證，因此對(duì)課堂配合度的研究需要更多關(guān)注。正如本次研究中對(duì)師生配合的即時(shí)調(diào)整，也能帶來(lái)后期教學(xué)互動(dòng)的明顯改善。如此發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、解決到再反思師生課堂配合的過(guò)程是建立良好的師生關(guān)系以及維護(hù)課堂交際氛圍的重要保證。

四、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育提供了新的渠道和平臺(tái)，然而在各種輔導(dǎo)班如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)的同時(shí)，我們也會(huì)注意到，與傳統(tǒng)的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)相比，輔導(dǎo)班的教學(xué)工作的確也存在著諸多問(wèn)題。正如人們重視學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的研究一樣，有其自身特點(diǎn)的輔導(dǎo)班教學(xué)也需要得到重視。而這種重視首先來(lái)自于親身參與輔導(dǎo)班教學(xué)的教育工作者，他們通過(guò)親身實(shí)踐，解決即時(shí)問(wèn)題，對(duì)課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班教學(xué)工作的改進(jìn)有著不可忽視的作用。而行動(dòng)研究正是達(dá)到這一目的的有效途徑之一。筆者通過(guò)本文說(shuō)明對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班師生課堂配合度的行動(dòng)研究過(guò)程，希望為完善輔導(dǎo)班英語(yǔ)教學(xué)盡些綿薄之力，同時(shí)希望廣大輔導(dǎo)班教育工作者更加關(guān)注并參與到輔導(dǎo)班教學(xué)的研究中，從而使輔導(dǎo)班真正成為幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的好助手，而不是增加壓力的大負(fù)擔(dān)。

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[5]王薔，胡亞琳.通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究做研究型外語(yǔ)教師[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2014（1）.

[6]姚映紅，錢(qián)小芳，敖娜仁圖雅，等.利用英語(yǔ)微課堂提高學(xué)生課堂參與度的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)版），2015（4）.

[7]趙連杰，劉晶.班內(nèi)分層促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀個(gè)別化教學(xué)的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015（3）.

[8]鐘淑梅，趙晶，孔德麟.電子辭典輔助下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2014（2）.

[9]朱天燕.行動(dòng)研究案例：有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的思考[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（27）.