中國大學(xué)班級的形成與發(fā)展

王瓊

[摘 要] 班級是學(xué)校教育中最基本的教學(xué)單位。中國學(xué)校的班級起源于歐洲“班級授課制”，傳入我國后，形成具有中國特色的班級制度。班級是中國大學(xué)發(fā)展中的特有現(xiàn)象，中國大學(xué)班級早已超越了“班級授課”功能，同時為“班級”一詞注入新活力，“班級”概念也隨之寬泛化，其社會性功能不斷削弱。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)班級；形成；發(fā)展

[中圖分類號] G647 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0012-01

中國大學(xué)班級形成與發(fā)展大致分為四個階段。

一、孕育階段

中國古代教育最早可追溯到五帝時期（約公元前3076年—約公元前2099年），《禮記·文王世子》鄭玄注引董仲舒曰：“五帝名大學(xué)曰成均?！睋?jù)說所引之說出自董仲舒所著的《春秋繁露》，宋王應(yīng)麟也稱：“《春秋繁露》云‘成均，為五帝之學(xué)?！盵1]成均即中國古代學(xué)校的名稱。中國古代教育大體由官學(xué)、私學(xué)、書院和科舉等組成，五帝時期的成均，虞舜時期的癢、序，西周時期的學(xué)在官府，春秋戰(zhàn)國時期齊國的稷下學(xué)宮，到之后的漢、唐、宋、元等不同稱謂的學(xué)習(xí)之處都可稱為官學(xué)。私學(xué)主要指民間私人講學(xué)，又稱私塾，主要講授蒙學(xué)、經(jīng)學(xué)，目的在于讀書識字，開發(fā)心智。這時期不分班級和年級。這種狀態(tài)持續(xù)到十九世紀(jì)中期。

二、產(chǎn)生階段

同治元年七月二十五日，奕在《遵議設(shè)立同文館折》中道：“竊查咸豐十年冬間……攜帶各國書籍來京，選八旗中資質(zhì)聰慧，年在十三四以下者，俾姿學(xué)習(xí)……”[2]因此，清朝政府為培養(yǎng)通曉外國語言文字的人才與“外國交涉”，于1862年創(chuàng)辦同文館。京師同文館是中國最早設(shè)立班級的學(xué)校，英文班是京師同文館開設(shè)的第一個班級，招收八旗中“資質(zhì)聰慧，年在十三四以下者”十人，由英國教習(xí)包爾滕教授英文。1865年俄文班和法文班陸續(xù)開班，1867年開設(shè)天文算學(xué)班，1871年開設(shè)德文班，1888年格致班和翻譯班相繼開設(shè)。[3]1900年，八國聯(lián)軍侵華，同文館被迫遣散，后北京建立京師大學(xué)堂，同文館并入京師大學(xué)堂。

三、發(fā)展階段

“班級”在1902年《進呈學(xué)堂章程》奏折中屢次出現(xiàn)。這里僅提到“班”，如《欽定京師大學(xué)堂章程》中指出：“學(xué)生班數(shù)……每班至多不過四十人……遞升一班?！盵4]“高等學(xué)堂之學(xué)生班數(shù)，每一班至多不過四十人……教習(xí)，宜以一教員任教一班學(xué)生……專教各班之物理……”[5]此類論述甚多。筆者認為，此處“班”之意蘊有三，“班級”之意，作為教學(xué)單位存在，即“各教習(xí)……教各班之學(xué)生”?！澳昙墶敝猓试弧懊繉W(xué)過一學(xué)期則遞升一班”?！皩W(xué)科”之意。當(dāng)時設(shè)置不同學(xué)科，法文、俄文、算學(xué)等，每學(xué)科一班，因此，“班”有學(xué)科之意。本文將“班”意為“班級”之意。

此外，《欽定學(xué)堂章程》對學(xué)生入學(xué)條件，功課設(shè)置，班級規(guī)模也有規(guī)定?！懊磕暌哉露臻_學(xué)……至十二月十五日散學(xué)為第二學(xué)期”。[6]1903年的《奏定學(xué)堂章程》是清朝乃至近現(xiàn)代教育制度的范本。至1905年《會奏立?？婆e推廣學(xué)校折暨上諭立停科舉以廣學(xué)?！?，科舉制被廢除，班級在中國學(xué)校逐漸興起并不斷發(fā)展。

四、確立階段

“班級”在中國各學(xué)校興起之后，中國已經(jīng)進入新民主主義革命時期。期間深受戰(zhàn)亂影響，學(xué)校教育發(fā)展都頗為緩慢，學(xué)制短，學(xué)員少，夜校、速成班等特殊辦學(xué)形式隨之出現(xiàn)。資料顯示，截止1948年，我國共有中學(xué)4266所，班級32818個，149.59萬在校生，12.3萬教職工，7.8萬專任教師。[7]盡管如此，但是通過以后發(fā)展，班級教育制度我國基本確立，為新中國成立后中國教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從“班級”發(fā)展軌跡看，大學(xué)“班級”這一概念似乎是從廣義的“班級”不斷擴充到狹義的“班級”，之后朝著比較寬泛的概念發(fā)展?！鞍嗉墶边@一概念被引進中國大學(xué)時，結(jié)合我國古代大學(xué)教學(xué)形式，逐漸與我國國情相結(jié)合，班級結(jié)構(gòu)與功能不斷完善。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)背景下，在學(xué)生權(quán)利不斷擴大的條件下，古代體制大學(xué)班級的發(fā)展模式必將被體現(xiàn)大學(xué)學(xué)生觀的大學(xué)班級發(fā)展模式取代。

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)使大學(xué)教學(xué)組織形式發(fā)生巨大變化，使傳統(tǒng)的班級教學(xué)受到了極大沖擊。在大學(xué)的教學(xué)中，雖然“班級授課制”依然是目前最直接最有效率的教學(xué)組織形式，但其教學(xué)方式也越來越受到人們的關(guān)注。在目前的發(fā)展形勢下，筆者認為大學(xué)班級的概念將繼續(xù)淡化，其社會性功能也將不斷減弱。

參考文獻：

[1]孫培青，杜成憲.中國教育史[M].3版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：6-10.

[2][3][4][5][6]陳元暉，陳學(xué)恂.中國近代教育史資料匯編·洋務(wù)運動時期教育[Z].上海：上海教育出版社，2007：41-42，61，48，

52，259，537.

[7]國家教育委員會計劃財務(wù)局.中國教育統(tǒng)計年鑒[Z].北京工業(yè)大學(xué)出版社，1988.