留守兒童與非留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系研究

林淑賢 白世國(guó)

[摘 要] 目的：研究初中留守兒童與非留守兒童兩個(gè)群體的社會(huì)支持與心理彈性的相互關(guān)系。方法： 采用SSRS和CD-RISC量表在福建省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機(jī)抽取221名初中生作為研究對(duì)象。獲得有效問(wèn)卷210份，其中包括留守兒童102名與非留守兒童108名。結(jié)果：非留守兒童在社會(huì)支持的三個(gè)維度上的得分都顯著高于留守兒童；非留守兒童在力量性上與留守兒童存在顯著性差異；留守兒童與非留守兒童相比只在支持的利用度上與樂(lè)觀性上存在相關(guān)。結(jié)論：留守兒童的心理彈性水平普遍較低；留守兒童的社會(huì)支持水平低于非留守兒童的水平。

[關(guān) 鍵 詞] 留守兒童；非留守兒童；心理彈性；社會(huì)支持

[中圖分類號(hào)] B844.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0005-03

一、引言

留守兒童是指雙親都外出打工或只一方外出打工，而被留在戶籍所在地的兒童，往往是與隔代監(jiān)護(hù)人、親戚生活在一起[1]。近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題頻發(fā)，觸動(dòng)著社會(huì)敏感的神經(jīng)。2015年，教育部發(fā)布的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村留守初中生高達(dá)665.89萬(wàn)人。有學(xué)者經(jīng)過(guò)多年多地的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為自卑、自我封閉，一部分兒童有敵對(duì)憎恨的心態(tài)，甚至出現(xiàn)暴力行為。留守經(jīng)歷關(guān)乎孩子一生，留守兒童的問(wèn)題不僅僅是全社會(huì)、各級(jí)政府共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，更需要天下所有為人父母者對(duì)此進(jìn)行深刻反思。

本研究試圖通過(guò)調(diào)查兩個(gè)樣本群體各自所獲得的社會(huì)支持和心理彈性的情況，對(duì)比分析兩個(gè)群體在各自的社會(huì)支持和心理彈性的不同維度上存在的差異，以尋求導(dǎo)致差異的因素。Raschke對(duì)社會(huì)支持的定義是，主體所能感受到的來(lái)自于他人的支持與關(guān)懷。主體所獲得的社會(huì)支持越多，便能更好地處理來(lái)自外界的挑戰(zhàn)。社會(huì)支持系統(tǒng)一直是保護(hù)個(gè)體心理彈性不可或缺的資源。美國(guó)心理協(xié)會(huì)對(duì)心理彈性的定義是：在面對(duì)糟糕的境遇時(shí)有較好的適應(yīng)能力及反彈能力，不被逆境所吞噬，反而能很好地處理、戰(zhàn)勝挫折。良好的心理彈性有助于留守兒童更好地適應(yīng)環(huán)境。

二、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

被試群體為福建省漳州市某縣（該縣屬工業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)）的5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校的初中生共221名，自我報(bào)告為留守兒童的共計(jì)111名。采用隨機(jī)取樣的方法進(jìn)行調(diào)查。本次共發(fā)放問(wèn)卷221份，收上來(lái)有統(tǒng)計(jì)意義的調(diào)查問(wèn)卷總共210份。男女分布為102（含留守50位）位男生和108（含留守52位）位女生。

（二）方法

1.研究工具

社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），由肖水源編制。分三個(gè)維度，即客觀支持（主體所獲得的物質(zhì)支持）、主觀支持（主體所能感受到的情感關(guān)懷）和對(duì)支持的利用度（主體主動(dòng)利用所獲社會(huì)支持的情況）[2]。該量表?yè)碛泻芎玫男哦燃靶Ф?，可以很好地從各方面測(cè)量被試的社會(huì)支持情況。由于被試為初中生群體，本研究根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)匦薷牧勘碇械牟糠謼l目，如，“同事”改為“同學(xué)”，“配偶”改為“老師”等。心理彈性量表（CD-RISC），由Block和Kreman編制并已經(jīng)過(guò)翻譯并修訂。本次問(wèn)卷分析采用張建新和余肖楠修訂的3維度分法，分別為堅(jiān)韌性（遇到挫折時(shí)，能有意識(shí)地整合自己的控制能力、目標(biāo)設(shè)定能力和決策能力去解決問(wèn)題）、力量性（把變故當(dāng)成日常生活的一部分而不是生活的阻礙，可以很好地戰(zhàn)勝逆境并從中吸取經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與超越）和樂(lè)觀性（用陽(yáng)光向上的心態(tài)對(duì)待不如意之事，并且認(rèn)識(shí)到依靠自己和他人的支持是可以渡過(guò)一切難關(guān)的）。

2.施測(cè)方法

將兩個(gè)量表編排于同一份問(wèn)卷上，兩量表前均附有指導(dǎo)語(yǔ)。由任課教師擔(dān)任主試念完指導(dǎo)語(yǔ)并讓學(xué)生開(kāi)始答題，答完后當(dāng)場(chǎng)回收。剔除無(wú)效問(wèn)卷：答題有缺漏、有明顯規(guī)律性等。采用SPSS17.0系統(tǒng)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

（一）留守兒童與非留守兒童的心理彈性和社會(huì)支持的特點(diǎn)

1.留守兒童與非留守兒童的社會(huì)支持的差異性比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)兩群體兒童在社會(huì)支持及其各維度上進(jìn)行差異比較，結(jié)果見(jiàn)表1。由結(jié)果可知：（1）在社會(huì)支持上，兩群體兒童存在極顯著差異（P<0.001），非留守兒童的總分明顯高于留守兒童。（2）就社會(huì)支持的各維度來(lái)說(shuō)，兩群體在三個(gè)分維度上都存在顯著差異。由此可以看出，非留守兒童在社會(huì)支持及其三個(gè)維度上的得分都高于留守兒童。

2.留守兒童與非留守兒童的心理彈性的差異性比較

同樣采用以上方法對(duì)兩群體兒童在心理彈性及其各維度上進(jìn)行差異比較，結(jié)果見(jiàn)表2。結(jié)果表明：（1）在心理彈性上，留守兒童的總得分明顯低于非留守兒童（P<0.05）。（2）在三個(gè)維度方面，只有在力量性維度上，兩樣本群體兒童存在顯著性差異（P<0.05）。

（二）留守兒童與非留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持的相關(guān)分析

1.非留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持之間的相關(guān)

采用Pearson積差相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)非留守兒童在社會(huì)支持和心理彈性的各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。結(jié)果表明：（1）社會(huì)支持與心理彈性達(dá)到顯著的正相關(guān)。（2）就兩量表的各分維度來(lái)說(shuō)，非留守兒童的客觀支持和主觀支持兩個(gè)分維度皆與堅(jiān)韌性和樂(lè)觀性有顯著正相關(guān)。此外，主觀支持和力量性間體現(xiàn)出十分顯著的正相關(guān)。支持利用度與堅(jiān)韌性之間的相關(guān)也很顯著。

2.留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持之間的相關(guān)

采用以上統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)留守兒童在社會(huì)支持和心理彈性的各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。由表可知：（1）在總維度方面，留守兒童的社會(huì)支持和心理彈性之間存在顯著相關(guān)，這與以往研究結(jié)果一致。[3]（2）就各分維度方面而言，留守兒童只在主觀支持和樂(lè)觀性上表現(xiàn)出明顯相關(guān)。此外，留守兒童的支持利用度與CD-RISC量表的堅(jiān)韌性和樂(lè)觀性也有明顯相關(guān)。

四、討論

（一）留守兒童與非留守兒童在社會(huì)支持和心理彈性上的差異討論

本研究顯示，在社會(huì)支持總量及其各分維度方面，兩群體兒童的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性水平，留守兒童的得分低于非留守兒童。原因可能有以下三種，一是來(lái)自父母的物質(zhì)支持較少。二是來(lái)自親朋好友的物質(zhì)支持少，父母雖然外出打工，但多數(shù)家庭還是能給予孩子基本的經(jīng)濟(jì)支持，甚至有些父母因?yàn)楦械教澢罚诮?jīng)濟(jì)上對(duì)孩子更加大方。但由于父母不在，大多數(shù)親戚和朋友可能對(duì)留守兒童個(gè)體沒(méi)有表現(xiàn)出更多的關(guān)心，甚至更容易忽視，從而導(dǎo)致留守兒童得到的客觀支持較低。三是留守兒童相比較非留守兒童而言，更容易出現(xiàn)消極的人格，甚至產(chǎn)生嫉恨心態(tài)和暴力化行為。而這一類孩子不容易跟人產(chǎn)生親密感，自己也相對(duì)不主動(dòng)，因此得到的客觀支持也較少。在主觀支持上，有父母在身邊照顧的兒童可以得到更多更全面細(xì)致的關(guān)愛(ài)與管教。與之相比，留守兒童體驗(yàn)到的情感支持就相對(duì)較低。從馬斯洛的需要層次理論上看，非留守兒童的基本需要得到全面滿足的概率比留守兒童大[4]。而對(duì)于留守兒童而言，甚至是最低層次的需要，即生理需要可能都無(wú)法得到保證。在支持利用度方面，非留守兒童得到更多的客觀支持與情感支持，人格相對(duì)健全，更加自信和主動(dòng)，因此對(duì)支持的利用度也相對(duì)更佳。而留守兒童不僅獲得的客觀支持與情感支持相對(duì)匱乏，對(duì)支持的利用度可能也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期留守產(chǎn)生的消極心理而受到影響。

據(jù)結(jié)果顯示，兩群體兒童在心理彈性上也有顯著差異，這是意料之中的結(jié)果。而相比其分維度，兩群體兒童只在力量性維度上體現(xiàn)出明顯的差異?？梢钥闯?，多數(shù)留守兒童在面對(duì)逆境時(shí)的應(yīng)對(duì)能力較非留守兒童弱。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是：留守兒童對(duì)自身力量的不確信，內(nèi)心深處有更多的無(wú)助感，而客觀支持和主觀支持的缺乏也可能加劇這種情況。然而，在堅(jiān)韌性和樂(lè)觀性的維度上兩群體兒童不存在顯著性差異。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能有以下三方面：其一，個(gè)體的性格對(duì)堅(jiān)韌性和樂(lè)觀性兩因素的作用可能更大。后天的環(huán)境雖然起很大的作用，但自身性格的力量在很大程度上比環(huán)境的影響更勝一籌，所以不存在較大差異。其二，不排除一種情況是，由于初中生正處于尋求社會(huì)認(rèn)可階段，迫切想要使自己的言行符合社會(huì)期望，所以大多存在防御。其三，逆境不一定就使留守兒童的心靈都變得脆弱敏感，也有很大一部分孩子因此而更加堅(jiān)強(qiáng)。

（二）兩群體兒童在社會(huì)支持和心理彈性上的相關(guān)關(guān)系討論

兩群體兒童在主觀支持與樂(lè)觀性的相關(guān)上都達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。此結(jié)果表明，情感需求得到滿足與否影響兒童的樂(lè)觀性。而對(duì)支持利用度與堅(jiān)韌性的相關(guān)也達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，這表明支持利用度在很大程度上影響著兒童的堅(jiān)韌性。不同的是，在心理彈性的其他分維度上，留守兒童的樂(lè)觀性與對(duì)支持利用度上只有明顯正相關(guān)，非留守兒童則在客觀支持與樂(lè)觀性上體現(xiàn)出顯著正相關(guān)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是：一部分留守兒童因?yàn)樵谥饔^支持上得到的滿足較少，處于較低的心理彈性，所以對(duì)主動(dòng)去利用社會(huì)支持存在畏懼心理，不會(huì)積極參加活動(dòng)、不主動(dòng)找他人傾訴以及尋求幫助等，而對(duì)支持的利用度低會(huì)降低個(gè)體的樂(lè)觀性。相比之下，非留守兒童在客觀支持與樂(lè)觀性之間體現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。原因可能是，非留守兒童的主觀支持相對(duì)較高，所以內(nèi)部的情感需求得到相對(duì)好的滿足，因此更注重外部世界的客觀支持。外部世界給予的客觀支持越多，非留守兒童的樂(lè)觀性就越強(qiáng)。

今天留守兒童的傷痛，也是社會(huì)的黯然。而我們更不愿看到的是，低社會(huì)支持度與低心理彈性間形成作用與反作用的惡性循環(huán)。提高留守兒童的社會(huì)支持，不僅需要外界多方面共同的努力，也需要留守兒童充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地為自身構(gòu)造良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。不要先入為主，以為別人不愿意幫助自己而不敢邁出第一步向別人提出請(qǐng)求。樹(shù)立正確認(rèn)知，擺正態(tài)度，不吝助人、不懼求助，主動(dòng)利用社會(huì)支持系統(tǒng)，才能更好地生活。

五、結(jié)論

留守兒童的心理彈性水平普遍較低；留守兒童的社會(huì)支持水平低于非留守兒童的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周福林，段成榮.留守兒童研究綜述[J].人口學(xué)刊，2006（3）：60-65.

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[3]李志凱.留守兒童心理彈性與社會(huì)支持關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009（17）：23-26.

[4]秦樹(shù)文.農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象分析與對(duì)策研究[D].中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院，2008.