論孔子學(xué)院教師選擇初中級(jí)綜合性漢語(yǔ)教材的標(biāo)準(zhǔn)

叢琳

[摘 要] 教材是漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作中的瓶頸問(wèn)題之一?？鬃訉W(xué)院作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的前沿陣地，具有特殊的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)定位和教學(xué)體制?！稘h語(yǔ)會(huì)話301句》和《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》是知名度很高、特色突出的兩套綜合性漢語(yǔ)教材。立足于海外特殊的教學(xué)環(huán)境，對(duì)比分析兩套教材的典型特征，啟示孔子學(xué)院教師為初中級(jí)學(xué)生選用綜合性漢語(yǔ)教材時(shí)，主要著眼于生詞密度適中、詞匯難度等級(jí)適中、語(yǔ)法點(diǎn)循序編排和話題精致集中等四方面的要求。

[關(guān) 鍵 詞] 孔子學(xué)院；綜合性漢語(yǔ)教材；生詞密度；詞匯難度；話題集中

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0154-02

一、引言

隨著對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語(yǔ)教材也如雨后春筍般涌出。根據(jù)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、外觀形式等不同需求，漢語(yǔ)教材類型呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的局面，在不同程度上促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。近幾年關(guān)于孔子學(xué)院教學(xué)發(fā)展的報(bào)告中，不少專家和孔子學(xué)院教師一致認(rèn)為，教材是漢語(yǔ)國(guó)際推廣的“三教”瓶頸之一①。在目前漢語(yǔ)教材資源迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀下，在孔子學(xué)院這樣漢語(yǔ)國(guó)際推廣的前沿陣地上，如何適應(yīng)孔子學(xué)院的教學(xué)環(huán)境選擇合適的漢語(yǔ)教材，發(fā)揮現(xiàn)有教材資源的價(jià)值，是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

本文以《漢語(yǔ)會(huì)話301句》（第三版）（以下該教材未做特別說(shuō)明均指此版本上下冊(cè)）和《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》“生存交際”（以下該教材未做特別說(shuō)明均指此部分）為討論的底本教材。這兩大教材都是知名度很高的綜合性漢語(yǔ)教材，通過(guò)分析其在生詞密度、詞匯難度、話題集中性和語(yǔ)法點(diǎn)的編排等幾方面的特點(diǎn)，討論孔子學(xué)院初中級(jí)漢語(yǔ)綜合性教材的選用標(biāo)準(zhǔn)和思路。

二、孔子學(xué)院特有的教學(xué)定位和教學(xué)環(huán)境

孔子學(xué)院作為非營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)，其宗旨是增進(jìn)世界人民對(duì)中國(guó)語(yǔ)言和文化的了解，發(fā)展中國(guó)與外國(guó)的友好關(guān)系，主要職能之一是面向社會(huì)各界人士開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)。就目前孔子學(xué)院的生源主體來(lái)看，主要是對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的興趣，希望能用漢語(yǔ)進(jìn)行基本的日常交際的外籍人士，所教和所學(xué)都應(yīng)緊緊圍繞一般漢語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)這一中心進(jìn)行。如何讓學(xué)生以生動(dòng)有趣的形式愉快地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是我們孔子學(xué)院教師基本的工作定位。這關(guān)系到教材選擇的深度和強(qiáng)度。

同時(shí)，孔子學(xué)院的教學(xué)體制與國(guó)內(nèi)差別很大?？鬃訉W(xué)院的教學(xué)環(huán)境處于國(guó)外的教學(xué)體制下，主要采用平行班教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的空余時(shí)間選擇課程，一周上二至四個(gè)小時(shí)的漢語(yǔ)課。國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)，周課時(shí)都比較集中，強(qiáng)度比較大?？鬃訉W(xué)院相對(duì)寬散緩慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度也決定了孔子學(xué)院教師選擇教材時(shí)必須要考慮教材的容量，尤其是每一課的教學(xué)量，包括詞匯量和語(yǔ)法項(xiàng)目的量，都符合所在孔子學(xué)院的教學(xué)安排才是合適的教材。

以上兩點(diǎn)是討論孔子學(xué)院教師漢語(yǔ)教材選擇必須理清的思路和應(yīng)有的理念基礎(chǔ)。沒(méi)有這種基墊性的理念，選擇教材時(shí)就會(huì)偏離方向、無(wú)所適從。

三、孔子學(xué)院教師選擇綜合性漢語(yǔ)教材的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)孔子學(xué)院特殊的教學(xué)定位和教學(xué)體制要求，我們從教材的生詞密度、詞匯難度層級(jí)和話題的集中性等幾個(gè)方面來(lái)具體談?wù)労畏N教材更適應(yīng)以基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)和文化推廣為主的孔子學(xué)院的教學(xué)要求。

（一）生詞密度適中，分布相對(duì)均勻

生詞密度是指教材中每課的生詞數(shù)量和分布情況指標(biāo)。筆者對(duì)《漢語(yǔ)會(huì)話301句》（上下冊(cè)）和《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》“生存交際”（1-4冊(cè)）的生詞密度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)?！稘h語(yǔ)會(huì)話301句》（上下冊(cè)）課文40篇，生詞總計(jì)894個(gè)，生詞密度值為894÷40=22.35?！堕L(zhǎng)城漢語(yǔ)》“生存交際”（1-4冊(cè)）總計(jì)40個(gè)單元，生詞總量為993，生詞密度為993÷40≈24.83。一般來(lái)說(shuō)，每課的生詞量越多，教學(xué)強(qiáng)度就越強(qiáng)。從生詞密度值來(lái)看，兩本教材一個(gè)教學(xué)單位（一課或一單元）的生詞量都控制在了20～25個(gè)。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的一些教學(xué)計(jì)劃、教案來(lái)看，這樣的生詞密度與教學(xué)課時(shí)基本是匹配的，適合孔子學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶時(shí)間。

但值得注意的是，雖然兩本教材的生詞密度值相近，但每個(gè)教學(xué)單位生詞的分布情況還是存在很大差異。各見(jiàn)下面折線圖。橫軸表示教學(xué)單元（課數(shù)或單元數(shù)），縱軸表示生詞量。

從折線變化圖上可以看出，《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》“生存交際”的生詞分布曲線彎曲度明顯高于《漢語(yǔ)會(huì)話301句》，說(shuō)明前者生詞分布不夠均衡，后者分布相對(duì)均衡。心理學(xué)刺激和學(xué)習(xí)強(qiáng)度理論用“感覺(jué)閾限”來(lái)說(shuō)明刺激的強(qiáng)度，學(xué)習(xí)和記憶的“感覺(jué)閾限”的刺激不是單一的刺激，而是一系列的刺激。教材的生詞密度和分布情況是學(xué)習(xí)和記憶的刺激源，生詞分布的均衡性形成“恒定性刺激”，不會(huì)導(dǎo)致有時(shí)學(xué)得過(guò)多過(guò)累，有時(shí)又覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么或過(guò)于輕松。

（二）詞匯難度等級(jí)適中

教材的難度與教材的詞匯難度密切相關(guān)，如果教材的詞匯等級(jí)高，那么教材的難度也高，教材的層級(jí)水平也高。依據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》和《HSK詞匯等級(jí)大綱》，筆者考查了《漢語(yǔ)會(huì)話301句》和《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》各級(jí)詞匯與教學(xué)級(jí)別的不對(duì)應(yīng)情況，用“詞匯超綱率”（超級(jí)別詞匯與生詞總量的比值）表示。《漢語(yǔ)會(huì)話301句》沒(méi)有明確的級(jí)別劃分界限，根據(jù)初步的調(diào)查和教師的經(jīng)驗(yàn)，基本上每十課對(duì)應(yīng)一個(gè)水平級(jí)。詞匯超綱率平均值約為17.5%（156÷894）?！堕L(zhǎng)城漢語(yǔ)》“生存交際”編寫原則是每一冊(cè)對(duì)應(yīng)一個(gè)等級(jí)，1-4冊(cè)對(duì)應(yīng)四個(gè)級(jí)別，詞匯超綱率平均值約為36.3%（345÷951）。

《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》“生存交際”的超綱詞匯率明顯高于《漢語(yǔ)會(huì)話301句》，說(shuō)明《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》難度高于《漢語(yǔ)會(huì)話301句》。在初中級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班可選用前者，后者相對(duì)適用范圍更廣。另外，通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，兩套教材中四級(jí)教材的詞匯超綱率比一、二、三級(jí)相對(duì)都低，這也說(shuō)明中高級(jí)教材的詞匯編寫難度相對(duì)初級(jí)容易。所以教師選擇中高級(jí)教材相對(duì)比初級(jí)教材容易一些。第二語(yǔ)言習(xí)得理論中，克拉申的“輸入假說(shuō)”理論中提出了“i+1”的理論，即在可理解的范圍內(nèi)適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，有助于習(xí)得形成。所以增加一定比例的等級(jí)難度高的詞匯是合理的，但需要考慮到教學(xué)要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力控制在一定的范圍內(nèi)。

（三）話題精致而集中

根據(jù)功能交際法的理念，比較有實(shí)用價(jià)值的教材通常是以結(jié)構(gòu)—功能—文化為綱，教材話題集中更有利于提高學(xué)生的言語(yǔ)交際水平。第一，有助于學(xué)生有效形成語(yǔ)義場(chǎng)或語(yǔ)義塊框架下的詞匯和表達(dá)方式，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)義場(chǎng)詞匯的群集式記憶和累積，交際時(shí)可以高效提取所在場(chǎng)景下需要的詞匯和表達(dá)方式。第二，可以讓教師更好地把握詞匯擴(kuò)展方向，既增加了教學(xué)的厚度，也增加了教學(xué)的樂(lè)趣。所以話題精致而集中的教材更容易被師生掌握和運(yùn)用。

《漢語(yǔ)會(huì)話301句》（上下冊(cè)）每個(gè)教學(xué)單位都直接說(shuō)明該單元的功能項(xiàng)目，話題集中而明晰，這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的話語(yǔ)交際功能就比較容易把握。《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元、第二單元和第十單元的話題都是介紹人物，二者可以融合在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)。第三冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)主題語(yǔ)法點(diǎn)是正在進(jìn)行時(shí)，但話題是介紹工作和年齡，偏離中心，還需要做一定的調(diào)整。

話題的重復(fù)有時(shí)是有必要的，如果同一話題存在層級(jí)深入問(wèn)題，教材可設(shè)置多個(gè)單元漸進(jìn)式引入，但不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，或?qū)е略掝}松散結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，這樣的教材在使用上還需要教師自主調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

教材是教學(xué)的工具，教材的內(nèi)容、形式、層次和規(guī)模均應(yīng)滿足所在的教學(xué)環(huán)境和體制的要求。本文以《漢語(yǔ)會(huì)話301句》和《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》兩套教材的典型特征說(shuō)明適合孔子學(xué)院初中級(jí)綜合性漢語(yǔ)教材應(yīng)是生詞密度適中、詞匯難度等級(jí)適中、語(yǔ)法點(diǎn)循序編排和話題精致而集中的有機(jī)結(jié)合體。教材只是一個(gè)底本語(yǔ)料，孔子學(xué)院教師還需要有挖掘現(xiàn)有教材價(jià)值的能力，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力去調(diào)整教材的內(nèi)容，提高有效利用教材資源的主觀能動(dòng)性，也是本文的旨意所在。

參考文獻(xiàn)：

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