醫(yī)藥類“3+2”高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)道德培養(yǎng)的探索與實踐

羅寧

[摘 要] 醫(yī)藥類“3+2”高職學(xué)生與同專業(yè)普通大專高職學(xué)生生源、特點和培養(yǎng)方法的不同，使得就業(yè)指導(dǎo)必修課必須做出適應(yīng)的調(diào)整，以促進該類學(xué)生更好就業(yè)。通過對樣本進行調(diào)查分析，探討醫(yī)藥類“3+2”學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)內(nèi)容和形式，并對其職業(yè)道德培養(yǎng)進行探索和實踐。

[關(guān) 鍵 詞] “3+2”高職；醫(yī)藥類； 就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)道德培養(yǎng)

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0094-02

中高職“3+2”辦學(xué)模式符合教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的發(fā)展需求，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系做出了有益探索，推進了現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的進程。教育部出臺的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點。“3+2”類高職學(xué)生在高職階段只有兩年時間，在校理論課甚至往往只有一年時間，而以往就業(yè)指導(dǎo)課都是使用三年制學(xué)生大綱，并在其中選擇兩個學(xué)期內(nèi)容進行授課，因此如何開展“3+2”類高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)必修課需要我們進行調(diào)研和探討。

一、研究對象

本次調(diào)研面向我校在校的2015級、2016級和已經(jīng)畢業(yè)的2006級、2009級“3+2”類藥物制劑和生物制藥專業(yè)學(xué)生（包括五年一貫制學(xué)生）。

二、研究方法

本次調(diào)研采用調(diào)查問卷形式，在校生無記名發(fā)放調(diào)查問卷125份，收回有效問卷120份，回收率95.8%，已畢業(yè)學(xué)生通過微信平臺進行無記名調(diào)查，收到調(diào)查結(jié)果105份，同時對學(xué)生開展座談進行信息收集。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)內(nèi)容重要性和實用性進行比較，其中選項設(shè)置基于目前我校該課程三年制學(xué)生的教學(xué)大綱，要求學(xué)生選出認為最重要和實用的四個學(xué)習(xí)內(nèi)容。（見下表）

（二）分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)已畢業(yè)學(xué)生的前四個選項分別為：提升就業(yè)能力、了解相關(guān)職業(yè)與行業(yè)狀況（醫(yī)藥食品類）探索工作世界、角色轉(zhuǎn)換和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、就業(yè)程序與權(quán)益保障，而在校生的前四個選項分別為：就業(yè)準備與求職方法、了解相關(guān)職業(yè)與行業(yè)狀況（醫(yī)藥食品類）探索工作世界、探索自我特性（興趣、性格、技能）、角色轉(zhuǎn)換和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過該結(jié)果和座談情況，可以初步得出以下結(jié)論：畢業(yè)生通過一段時間的工作，發(fā)現(xiàn)更需要在大學(xué)階段重視和不斷提升自己的實際就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，同時掌握必備的行業(yè)信息和就業(yè)法律法規(guī)知識，以適應(yīng)社會要求，另外，已畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)教育也覺得相對比較重要。在校生更關(guān)注個人的特性分析，由于對走向工作崗位不確定性更大，對于求職準備和求職方法等馬上要用到的知識需求比較迫切。但是兩類學(xué)生都認為了解相關(guān)職業(yè)與行業(yè)狀況（醫(yī)藥食品類）探索工作世界這方面內(nèi)容比較重要。

“3+2”類學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時間往往只有一年，如何在相對有限的教學(xué)課時中選擇上課重點是我們需要進一步討論的問題。

四、討論

（一）重視相關(guān)職業(yè)與行業(yè)狀況（醫(yī)藥食品類）介紹和探索內(nèi)容

對于醫(yī)藥類學(xué)生來說，雖然專業(yè)課程不斷深入學(xué)習(xí)，但是對行業(yè)內(nèi)的概況和就業(yè)形勢，部分學(xué)生仍不十分了解。行業(yè)發(fā)展情況和各醫(yī)藥企業(yè)現(xiàn)狀對于學(xué)生考慮是否要改行，以及學(xué)生初次和再次就業(yè)都有十分重要的影響。所以，應(yīng)和其他專業(yè)教師和學(xué)生始業(yè)教育配合起來，重視向?qū)W生展示專業(yè)相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，并結(jié)合實際行業(yè)走訪和實踐，或者要求學(xué)生向企業(yè)和已畢業(yè)學(xué)生展開調(diào)研，使學(xué)生對醫(yī)藥行業(yè)信息的了解不僅僅停留在表面，促進學(xué)生更深入地了解醫(yī)藥專業(yè)的社會背景。

（二）重視就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育——職場勝任力

職場勝任力是當(dāng)前新興的一種職場素質(zhì)論和能力論。國內(nèi)研究認為，大學(xué)生職場勝任力是指通過在校期間的學(xué)習(xí)和實踐，使大學(xué)生能夠擁有工作晉升所必需的知識、技能和品質(zhì)等，確保其能正確擇業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)，并提出構(gòu)建包括個人特質(zhì)、基礎(chǔ)技能、關(guān)系建立、崗位適應(yīng)、解決問題、持續(xù)進步等六方面能力的職場勝任力模型。畢業(yè)生走向工作崗位后，往往感覺個人的發(fā)展和職務(wù)進一步提升與就業(yè)能力有著十分密切的關(guān)系。我們在走訪和調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)用人單位也常常表示，學(xué)生的溝通能力、崗位適應(yīng)、解決實際問題的綜合能力等往往會影響到學(xué)生在實際工作中的成長速度?！?+2”類學(xué)生相對三年制高職學(xué)生而言，早一年進入職場，所以對于其職場勝任力的培養(yǎng)和教育必須提早抓起，并且延伸至整個就業(yè)指導(dǎo)課程之中，向?qū)W生強化綜合能力的重要性。

（三）重視就業(yè)指導(dǎo)課形式的靈活性和多樣性，重視學(xué)生自學(xué)調(diào)研和實踐環(huán)節(jié)

作為用來解決學(xué)生問題的一門實用課程，就業(yè)指導(dǎo)課需要多種多樣的教學(xué)方式并增強實踐環(huán)節(jié)。雖然課堂理論學(xué)時相對較少，但是可以和其他活動結(jié)合起來，增強學(xué)生的自學(xué)調(diào)研和實踐環(huán)節(jié)。例如，開展模擬職場和職業(yè)生涯大賽、開展專項暑期社會實踐、加強校企合作聯(lián)合培養(yǎng)授課等形式，延伸就業(yè)指導(dǎo)課的廣度和深度，使學(xué)生對將來的職場有切身的體會。

（四）重視醫(yī)藥類“3+2”學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

職業(yè)道德教育是醫(yī)藥類高等院校的責(zé)任和義務(wù)，行業(yè)和用人單位也迫切需要提高從業(yè)人員的職業(yè)道德，但當(dāng)前高校中尤其是“3+2”類學(xué)生職業(yè)道德教育仍存在不少問題，例如，教學(xué)針對性不強、方法較為單一等，從而得不到學(xué)生重視，不能取得更好效果。在“3+2”類學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中，不能縮短學(xué)時，應(yīng)當(dāng)整個在課程中進行滲透。

關(guān)注就業(yè)市場需求變化，建立有針對性、更具交互式的高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀，使他們能夠順利并且高質(zhì)量就業(yè)，這將是高職院校義不容辭的職責(zé)。對于醫(yī)藥類“3+2”高職學(xué)生，需要根據(jù)其實際對就業(yè)指導(dǎo)課不斷加以設(shè)計和改進，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要并擁有高素質(zhì)、高職業(yè)道德水平的醫(yī)藥類人才。

參考文獻：

金建孟.職場勝任力視域下高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）.