淺析我國巨型大學(xué)的發(fā)展

摘 要：自20世紀末我國高等教育邁入大眾化階段，在此過程形成了一批獨具中國特點的巨型大學(xué)，有著師生規(guī)模龐大、多校區(qū)合并、課程數(shù)量可觀等顯著特點。但在其發(fā)展過程中遇到來自內(nèi)外部的挑戰(zhàn)，如盲目追求規(guī)模的擴大而忽視教學(xué)質(zhì)量，學(xué)科發(fā)展不平衡，內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)不合理，管理僵化，唯市場化等。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，巨型大學(xué)必須要在學(xué)科建設(shè)、組織結(jié)構(gòu)、管理模式、校長角色、教師身份、學(xué)生責(zé)任等多種方面改革深化，逐步發(fā)展為讓全世界矚目的一流巨型大學(xué)。

關(guān)鍵詞：巨型大學(xué) 挑戰(zhàn) 發(fā)展 一流大學(xué)

改革開放以來，我國高等教育在此大背景之下，飛速發(fā)展進入新紀元，其發(fā)展規(guī)模和速度都是前所未有的，19世紀末，以整合資源、辦優(yōu)質(zhì)大學(xué)為追求，中國高校經(jīng)過合并、重組、擴建等方式，使其規(guī)模得到迅速拓展，規(guī)模巨大的高校層出不窮，即巨型大學(xué)是在順應(yīng)中國的時代背景下產(chǎn)生并發(fā)展的。經(jīng)過多年發(fā)展，在高校擴招和院校合并的大背景下應(yīng)運而生的巨型大學(xué)一定程度上推動了我國的高等教育發(fā)展。然而，我國的巨型大學(xué)并不是以往任何學(xué)者所定義的多元化巨型大學(xué)，也與日本、英國、德國等國家的巨型大學(xué)在本質(zhì)上有著區(qū)別，于我國國情下誕生的、帶有中國時代特有烙印的“巨型大學(xué)”。

一、我國巨型大學(xué)的特點

每個國家都有其獨特的歷史背景和文化傳統(tǒng)，巨型大學(xué)從其產(chǎn)生之初就受國情影響，表現(xiàn)出其與眾不同，我國的巨型大學(xué)主要表現(xiàn)出以下特點：第一，高校多校區(qū)，占地面積廣，擴張優(yōu)勢明顯。第二，在校師生規(guī)模龐大。 第三，課程開設(shè)量大，齊全的學(xué)科門類，內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜。大學(xué)中還有各種各樣的服務(wù)機構(gòu)，彼此相互關(guān)聯(lián)，在一定程度上提高學(xué)校名聲和服務(wù)社會的能力。

二、我國巨型大學(xué)的挑戰(zhàn)

我國高校合并進一步形成巨型大學(xué)的目的是為了能夠在一個管理主體內(nèi)更好地協(xié)調(diào)各學(xué)科的發(fā)展，提高大學(xué)的國際知名度，但事實上，巨型大學(xué)的發(fā)展過程中困難重重，由于內(nèi)部機構(gòu)龐大，人事龐雜，內(nèi)外部矛盾尖銳，負面影響明顯，所謂“綜合化“、”巨型化“的追求，在某種程度上，嚴重影響了大學(xué)長遠發(fā)展。

1.巨型大學(xué)內(nèi)部的不平衡。

1.1學(xué)科建設(shè)不完善，單一發(fā)展目標，缺乏辦學(xué)特色。

1.2盲目追求規(guī)模的擴大化，教育質(zhì)量無顯著提高。

1.3學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)機械化，靈活性不足，管理僵化，效率低下。

1.4學(xué)院缺乏自主權(quán)，學(xué)術(shù)自由受限，學(xué)術(shù)權(quán)力難獲。

2.巨型大學(xué)外部的不平衡。

2.1大學(xué)與大學(xué)之間差距顯著，較少合作，壁壘難突破。

2.2巨型大學(xué)與政府之間矛盾重重，組織結(jié)構(gòu)科層化，行政效率低下。

2.3巨型大學(xué)與社會的之間的不協(xié)調(diào)，過于唯市場化，實用主義推崇備至。

三、我國巨型大學(xué)的發(fā)展

很明顯，巨型大學(xué)自其成立之初就備受外界關(guān)注，它的發(fā)展道路并非一帆風(fēng)順，不只是要做到學(xué)校自身的發(fā)展要求，更是要應(yīng)對整個社會的期盼，在面臨著來自內(nèi)外所提出的新挑戰(zhàn)下，為了更長遠的進步，巨型大學(xué)不能只是單純地進行規(guī)模擴大，更多的是要進行自身建設(shè)，優(yōu)化大學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及完成組織與管理模式的重新調(diào)整與完整構(gòu)建等等一系列的改革，循序漸進，逐步發(fā)展成為能夠帶動我國高等教育的領(lǐng)頭羊，成長為讓全世界矚目的一流大學(xué)。

1.學(xué)科建設(shè)：優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu) ，促進多學(xué)科之間的交叉與融合。高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，主要是由高效性質(zhì)、培養(yǎng)目標、學(xué)科發(fā)展水平?jīng)Q定的。學(xué)科設(shè)置的主要影響因素包括學(xué)科自身發(fā)展的學(xué)術(shù)性、高校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性和學(xué)科影響的社會性三個方面。通過不斷地學(xué)科建設(shè)，逐漸構(gòu)建合理的高校學(xué)科知識體系，努力讓學(xué)科組織在巨型大學(xué)知識生產(chǎn)中發(fā)揮積極正面影響。學(xué)科構(gòu)建過程中還要努力找尋到自然學(xué)科與人文學(xué)科之間的微妙平衡點。

2.權(quán)力配置：行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力權(quán)限分明，政府簡政放權(quán)，提高辦學(xué)自主權(quán)。因此，教育部門要在合理可控范圍之下進一步做到簡政放權(quán)，充分尊重巨型大學(xué)在依法辦學(xué)上的主體地位。在我國發(fā)展巨型大學(xué)之前，國外已經(jīng)有很多成功經(jīng)驗，在此經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，充分借鑒發(fā)展，依據(jù)現(xiàn)有發(fā)展水平，在權(quán)力分配上，下放權(quán)力于基層以激活基層學(xué)術(shù)組織活力；其次建立保障學(xué)術(shù)自由的機制，學(xué)術(shù)自由機制必定是建立在學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范之上的，努力避免包括行政權(quán)力在內(nèi)等的其他因素對高校的正常學(xué)術(shù)活動的多種干擾。

3.組織結(jié)構(gòu)：建立縱向分權(quán)校院兩級管理模式。在學(xué)校制定的總的發(fā)展方向的框架下，學(xué)院可依照自身發(fā)展需求或謀求更長遠進步，制定符合本學(xué)院發(fā)展，符合本學(xué)院需求的中、長期發(fā)展規(guī)劃，綜合學(xué)生、教師、和社會需求構(gòu)建最佳學(xué)科框架，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，突顯發(fā)展特色，實現(xiàn)資源最大化利用率。學(xué)院與學(xué)校本是利益共同體，兩者優(yōu)化結(jié)構(gòu)下互相促進的開展工作，各有其職責(zé)特點。學(xué)校與學(xué)院的兩極分管制的實施，重點是校部能否完成權(quán)責(zé)的下放，學(xué)校支持并鼓勵學(xué)院的個性發(fā)展，學(xué)院的發(fā)展也會提高學(xué)校的綜合實力和社會聲譽，增強高校在組織結(jié)構(gòu)上的靈活性。

4.校長：發(fā)揮多元角色魅力。我國巨型大學(xué)的校長角色會更加復(fù)雜多元化，于社會，他是大學(xué)與社會的信息傳遞者，代表著學(xué)校，在大學(xué)與社會架起溝通橋梁，巨型大學(xué)的長遠發(fā)展離不開校長的領(lǐng)頭羊作用，校長必須協(xié)調(diào)并充分發(fā)揮各部門的職能作用，是各職能能夠協(xié)調(diào)配合，共同推進巨型大學(xué)的發(fā)展。

5.高校合作：高校資源共享共建，學(xué)生聯(lián)合培育。其一，大力支持并引導(dǎo)巨型大學(xué)與巨型大學(xué)、巨型大學(xué)與普通院校的科研合作，在能力所及范圍之內(nèi)共同去申報教學(xué)改革研究項目，交流高校相同專業(yè)的教學(xué)管理經(jīng)驗，共同促進進步與發(fā)展。其二，我國巨型大學(xué)其中不少為重點大學(xué)，這些高校都會擁有不少國家級或省級重點實驗室或?qū)嶒灅?，這些實驗室大都設(shè)備尖端且齊全，但常常會出現(xiàn)利用率不高，資源浪費現(xiàn)象，而高校之間組織教學(xué)實訓(xùn)實習(xí)基地就可以完美的解決這一問題，各個高校都能在此受益匪淺。

6.教師：完善教師管理體制，人盡其才。任何一所一流大學(xué)在其教師的選聘和任期上都各有一套法則，其教師團隊很大程度上決定了巨型大學(xué)的水準，所以合理的教師體制必不可少。完善的教師結(jié)構(gòu)要想完成構(gòu)建，一方面，建立完善的教師評價體制，科學(xué)而全面的評價教師，并給予相應(yīng)的職稱與獎勵；另一方面，學(xué)校和學(xué)院在各個方面綜合考察衡量教師的科研水平、教學(xué)水平、情感認可度等，以此為依據(jù)來進行教師崗位的相應(yīng)調(diào)整——教學(xué)崗位與科研崗位、教學(xué)科研崗位與行政崗位之間的合理流動。最終達到教師與學(xué)生兩者都滿意的雙贏局面，充分發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢，各盡其才。

7.學(xué)生：重塑大學(xué)精神，探索知識，追求真理，張揚個性。對大學(xué)精神起支撐的載體——學(xué)生，更是要關(guān)注社會乃至全民族的發(fā)展，對人類傳統(tǒng)文化的傳承和精神文明的發(fā)展義不容辭，樹立正確的人生觀和價值觀，在社會上充當啟明燈，以平等、民主、開放、包容、科學(xué)、人文、理性、道德、高貴、高尚等為主要內(nèi)容，勇于擔(dān)當社會責(zé)任的創(chuàng)新大學(xué)精神正是我們巨型大學(xué)乃至所有大學(xué)生的崇高追求?？v觀大學(xué)發(fā)展，巨型大學(xué)模型已經(jīng)建立雛形，但要建設(shè)成為一流巨型大學(xué)不會是一蹴而就的，一方面要不斷學(xué)習(xí)和借鑒歐美的巨型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，另一方面逐步解決我國巨型大學(xué)內(nèi)外部的失衡，內(nèi)部改革深化，抓住機遇，更新傳統(tǒng)教育理念，在實踐中逐漸探索出高效科學(xué)的運轉(zhuǎn)模式，建立合理的管理體制，在巨型大學(xué)發(fā)展理論研究與實踐有機結(jié)合下，成就真正意義上的國際一流巨型大學(xué)。

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作者簡介：楊鈺（1993—），女，漢族，江蘇泰興人，高等教育學(xué)碩士研究生在讀，南京理工大學(xué)高等教育學(xué)。